傾聽力培育：兒童數(shù)學學習的一種重要能力

吳圣娟

摘 要：現(xiàn)在的很多學生在課上不會真正的聆聽老師的話語，只會浮于表面，看似在認真聽講，只是裝出一副聽的表情，但實則根本沒有從中得到什么，更不會進行思考得到自己想要的。而由于低年級的學生年齡較小，注意力不集中，要讓他們學會如何傾聽，對他們來說無比重要。

關鍵詞：傾聽; 教師講解; 同伴質疑; 團隊交流

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）02-066-001

陶行知先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！弊鳛榻處熞o學生的“鑰匙”有很多，如：獨立思考的能力、自主學習的能力、合作與交流的能力、傾聽的能力……在教學中常發(fā)現(xiàn)低年級學生會“走神”，有意注意力不強，只能集中精神幾分鐘或十幾分鐘。因此，我強烈的認識到將“傾聽”這把鑰匙交給學生是勢在必行的。

一、重教師講解中的傾聽，能夠發(fā)表自我意見

學生獲取知識的主要渠道還是教師的講解和引導。在課堂教學中，我們要抓住自己講解的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

首先，用追問來培養(yǎng)學生傾聽力。在講授了重要知識點后，向學生追問“你是怎么理解的？”“你能解釋給大家聽一聽嗎？”“你能闡述一下對它的理解嗎？”以這樣的問題來給學生“聽”的壓力，培養(yǎng)初期給他們聽的原動力。

其次，用表揚來激勵學生傾聽。通過這幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)表揚是有魔力的。當學生在課上能認真傾聽教師的講解時給予及時的、有力的表揚。

我們班有一個叫小晨的同學，他平時反應比較遲鈍，學習不是很理想，性格也比較內向，不喜歡與人交往?？墒牵浀糜幸淮紊蠑?shù)學課，我們正在學習8的乘法口訣，我一不小心把乘法口訣“四八三十二”背成“四八三十四”，這時小晨就輕輕的說：“老師你背錯了?！碑敃r我也很吃驚。首先，我馬上表揚了他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了老師背錯了，可真幫了我的大忙！”并將他的名字寫進了“傾聽榜”，當時他害羞的笑了，同學們都向他投去了羨慕的眼光。我當時就順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。其次，我也對小晨搶嘴的表現(xiàn)進行了指正，讓大家知道這種行為是不對的，需要改正。就這樣在接下來的課堂上，學生聽得更認真了。

二、重同伴質疑中的傾聽，學會補充自我見解

在課堂學習中學生除了要認真的傾聽老師的講解，我們也要培養(yǎng)學生在同伴質疑中傾聽，而不是讓他們做一個事不關己的聽眾。當然，要衡量學生是否能做到在同伴質疑中傾聽，就要觀察他們在聽取了質疑后的反應，只有他們在聽取質疑后能發(fā)表自己的觀點，可以是有理由的贊成，也可以是有理由的反對，也可以是理據(jù)充沛的補充。

在教學中，只要養(yǎng)成了學生同伴質疑中的傾聽，他們肯定會有更多的收獲。我記得在教學《乘法的初步意義》時，我設計了一個在教室里找乘法的拓展活動，在活動中我出了這樣一個題目：第三組中能找出可以用乘法表示幾個幾嗎？當時第三組有10張桌子和10把椅子，還有9位學生。但是就有同學甲跳起來說：“不能用乘法表示?！痹蚴侵挥?個人，比5個2少了1人。這時同學乙就反駁道：“可以用乘法表示?！币驗?人一組，可以把9人看成9個1。在這樣的碰撞下，兩位學生得出了不同的結論，但最后我們班同學卻得到了更多的答案，因為在他倆的質疑中，其他同學發(fā)現(xiàn)了他們思考的局限性，他們只看到了人，而忽略了桌子和椅子，他們只考慮了第三組同學2人一組，而忽略了可以3人一組，變成3個3。在這個例子中，可見學會傾聽同伴質疑的重要性。

三、重團隊交流中的傾聽，學會內化團隊見解

現(xiàn)在的數(shù)學教學不再是學生被動的聽，而更重視讓學生在交流合作中內化知識。因此，我認為開始培養(yǎng)學生傾聽習慣的時候，除了讓學生在課上認真聽取某一同學的回答，還應該從團隊交流出發(fā)，讓學生學會在團隊交流活動中認真、細致的聽取每一位組員的意見，在養(yǎng)成團隊意識的前提下，讓他們帶著責任感學會傾聽大家的表達。因此，為了放開學生被捆綁的思想，更好的培養(yǎng)學生的傾聽能力，我們在數(shù)學教學中可以開設實踐操作、小組合作和交流討論相結合的環(huán)節(jié)，讓學生能在活動中認真傾聽同桌或組員的表述中，慢慢的養(yǎng)成傾聽的習慣，從而推廣到學會傾聽班級中任何一人的語言。在教學《認識1元以下的人民幣》中，我設計了“如何付1元”和“換錢游戲”。第一步，組織學生先同桌兩人互相說一說、換一換，讓學生在相互交流中通過傾聽獲取同桌的所思所想，再通過自我思考和同桌辯論來選擇有用信息。接下來再讓學生進行第二步，讓剛才討論過的同桌在小組內進行討論，發(fā)表自己的意見，從傾聽同桌的意見擴大到聽取小組成員的意見。第三步，讓小組選出代表來闡述自己的想法，再由全班同學聽取他們的想法，從而得到今天的知識點“1元=10角、1角=10分”。在這一步一步的過程中學生傾聽的能力也會不斷的得到提升。

團隊交流中的傾聽，需要制定一個傾聽的“標準”：首先，做有準備的傾聽。如果我們在團隊討論中，事前沒有自己的觀點和想法，那在團隊中可能就會人云亦云或搖擺不定，這樣的傾聽就變得名存實亡，也失去了傾聽的主旨。因此，在交流討論前，老師一定要給學生適當?shù)臅r間來產生自己的想法，這是學生學會傾聽的第一步。其次，做有思考的傾聽。團隊交流就是為了集思廣益，讓學生在交流討論中了解組員的思路、想法。但要真正的學會傾聽需要學生在有自我意見的同時，結合自己和組內成員的想法，在頭腦中再次加工、分析、整合所有信息，從而得出自己新的或更完整的觀點，這是學生學會傾聽的第二步。最后，做有內化的傾聽。衡量團體交流中傾聽能力最關鍵的一步，就是學生是否能將組內所聽、所思、所想內化為自己的思想。

傾聽是一種能力，也是一種習慣。要讓學生養(yǎng)成傾聽能力并形成傾聽習慣，不是一蹴而就的，只要我們教師常抓不懈，孩子們的傾聽意識一定會慢慢增強，良好的傾聽習慣也會內化自己的一部分。

參考文獻：

[1]許肖輝.傾聽是一種藝術[D]北京工業(yè)大學出版社出版，2009

[2]數(shù)學課程標準[D]北京師范大學出版社，2011