博物學(xué)綱領(lǐng)下的小學(xué)教育（科學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置

蔣功成 武月紅

摘 要：博物學(xué)相關(guān)知識在小學(xué)科學(xué)課程中占有較大的比重，從小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷史上看，博物學(xué)與小學(xué)科學(xué)課程注重基礎(chǔ)、注重綜合、注重實(shí)踐的理念具有較強(qiáng)的一致性。民間自然教育的興起既反映了當(dāng)代小學(xué)科學(xué)課程在博物教育方面存在的不足，也對其形成了一定的挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師的博物學(xué)素養(yǎng)存在明顯的問題。以博物學(xué)綱領(lǐng)為指導(dǎo)的小學(xué)教育（科學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置注重該專業(yè)師范生的博物學(xué)及自然教育訓(xùn)練，希望借此培養(yǎng)出具有博物學(xué)素養(yǎng)的合格的小學(xué)科學(xué)教育師資。

關(guān)鍵詞：博物學(xué); 小學(xué)教育（科學(xué)）專業(yè); 課程設(shè)置

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-070-003

我國的“2049計(jì)劃”提出了科學(xué)教育的目標(biāo)，即到2049年，中國“全體公民人人具備科學(xué)素養(yǎng)”。在小學(xué)教育中，科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，博物學(xué)的相關(guān)知識和方法占有非常大的比重，在小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷史上也有一個(gè)博物學(xué)的早期階段。

作為培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的小學(xué)教育（科學(xué)）本科專業(yè)，我們在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂中，注重發(fā)掘課程中的博物學(xué)觀念，在課程設(shè)置中合理地安排博物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，以博物學(xué)的思想與綱領(lǐng)指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)課程的自然教育改革。

1.小學(xué)科學(xué)課程中的博物學(xué)觀念

在我國近現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷史中，先后有“博物”、“格致”、“理科”、“自然常識”、“自然”、“科學(xué)”等名稱，其課程的目標(biāo)、內(nèi)容也隨著時(shí)代的變遷而處于不斷的發(fā)展與變化之中[1]。其中以“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”為特征，以對大自然的宏觀觀察和分類為核心的博物學(xué)內(nèi)容，雖時(shí)有增減，但一直是科學(xué)課程的重要部分?？茖W(xué)課程的教學(xué)目的、要求，以及對于內(nèi)容的闡述中，也體現(xiàn)了基本的博物學(xué)觀念。

如1963年《自然大綱》將小學(xué)自然教學(xué)目的表述為：“教給兒童初步的自然常識，指導(dǎo)兒童初步認(rèn)識自然界和人對自然的利用改造，擴(kuò)大兒童的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)兒童愛科學(xué)的品德，為兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)和將來參加勞動準(zhǔn)備必需的基礎(chǔ)。

1988年《大綱》規(guī)定：“小學(xué)自然的教學(xué)目的是：使學(xué)生獲得一些具體的自然知識，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)，以及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，發(fā)展他們良好的心理品質(zhì)，同時(shí)使他們受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等思想教育”。

《自然常識》更名為《科學(xué)》之后，2001年《課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了科學(xué)課程的總目標(biāo)為培養(yǎng)兒童的“科學(xué)素養(yǎng)”，從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識三個(gè)領(lǐng)域分別提出了具體的分目標(biāo)[2]。2017年新修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課程性質(zhì)定位為基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，其課程總目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，具體目標(biāo)為科學(xué)知識，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境四個(gè)方面[3]。

盡管在小學(xué)自然教學(xué)大綱、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于目標(biāo)、內(nèi)容的表述中沒有博物學(xué)的字眼，但我們?nèi)绻疾煲幌滦W(xué)《自然》《科學(xué)》課程的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)，動植物的分類、演化，天文、地理與氣候的日常知識仍然在科學(xué)課程中占有非常大的比重。如在具體的科學(xué)知識學(xué)段目標(biāo)里，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定1-2年級生命科學(xué)的知識目標(biāo)為：“認(rèn)識周邊常見的動物和植物，能簡單描述其外部主要特征?！钡厍蚺c宇宙科學(xué)5-6年級學(xué)段目標(biāo)為：“知道太陽系宇宙中一些星座的基本概況，知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有關(guān);初步了解地球上一些與大氣運(yùn)動、水循環(huán)、地殼運(yùn)動有關(guān)的自然現(xiàn)象的成因”等。

我們可以發(fā)現(xiàn)，《科學(xué)》課程對于作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“啟蒙”課程的定位，對于課程性質(zhì)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的強(qiáng)調(diào)，既與傳統(tǒng)博物學(xué)的趣味保持一致，也與當(dāng)代博物學(xué)研究者們所遵循的綱領(lǐng)，如注重博物學(xué)的生活性（科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用）、博物情懷（注重人與自然的和諧相處）等具有相當(dāng)多的共通之處[4]。

2.自然教育的興起及其對小學(xué)科學(xué)教育的挑戰(zhàn)

既然博物學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的重要內(nèi)容，那么兒童的博物學(xué)素養(yǎng)理應(yīng)由小學(xué)科學(xué)課程來進(jìn)行培養(yǎng)，但近年來風(fēng)起云涌的自然教育運(yùn)動卻并非來自于基礎(chǔ)教育的學(xué)校體制，而是來自于民間的NGO（非政府組織）或NPO（非營利組織），這些自然教育的服務(wù)對象最主要的是小學(xué)生及其家長。也就是說，原本應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)的“份內(nèi)工作”被別人搶著做了。

從這里我們可以看到兩個(gè)問題存在，一是為什么小學(xué)教育，特別是小學(xué)科學(xué)教育在兒童的博物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中沒有發(fā)揮重要的作用？二是為什么兒童的自然教育具有那么大的市場需求？

第一個(gè)問題的存在說明我們的小學(xué)科學(xué)教育沒有做到位，至少說在博物學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)中沒有達(dá)到課程的目標(biāo)。第二個(gè)問題的存在說明博物學(xué)在當(dāng)代受到普遍的歡迎，兒童及其家長都希望他們能夠具有基本的博物學(xué)素養(yǎng)。用一句時(shí)興的話講就是“存在著兒童對于自然教育的渴望與小學(xué)科學(xué)教育在這方面做的不充分、不夠好之間的矛盾”。

為什么我們的小學(xué)科學(xué)課程在自然教育中沒有做的很好呢？仔細(xì)考察一下小學(xué)科學(xué)的教材和課堂我們就會發(fā)現(xiàn)問題所在。在2001年小學(xué)《自然常識》更名為《科學(xué)》之后，小學(xué)科學(xué)的課程與教學(xué)內(nèi)容吸納了更多的自然科學(xué)學(xué)科體系內(nèi)的知識與方法，看起來專業(yè)性更強(qiáng)了，現(xiàn)代感更強(qiáng)了，但是很多常識性的內(nèi)容被刪除了。用教育學(xué)的術(shù)語來說是新的科學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)“授之以漁，而非授之以魚”。問題是隨著現(xiàn)在城市化的發(fā)展，許多的兒童出身、生活、學(xué)習(xí)在城市，活生生的“魚”都沒有見過、捕過，僅在書本上、課堂上，“授之以漁”，有用嗎？

對此我們的兒童和其家長也是不滿意的，所以在沒有升學(xué)壓力的情況下（小學(xué)四年級之前），他們還是希望孩子們能夠真正親近自然、認(rèn)識自然，通過切身的觸摸與體驗(yàn)來理解自然與人類的關(guān)系。

學(xué)校體制內(nèi)的科學(xué)教育在自然教育方面存在的問題與不足主要在以下兩個(gè)方面：

其一，由《自然常識》到《科學(xué)》課程名稱的轉(zhuǎn)變，不經(jīng)意間，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教育對自然教育、常識教育的忽視?，F(xiàn)在的小學(xué)生不再有割豬草、挖野菜的經(jīng)歷，學(xué)校教育也不強(qiáng)調(diào)讓他們認(rèn)識這些，他們對自然、對生命的體驗(yàn)不能得到滿足。

其二，我們學(xué)校的科學(xué)教育在提倡教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的同時(shí)，忽略了傳統(tǒng)，忽略了生活，用北京師范大學(xué)田松的話就是：“在空投的教育中失去傳統(tǒng)。”筆者常記得小學(xué)時(shí)在《自然常識》中背會的“風(fēng)速歌”：“零級煙柱直沖天，一級輕煙隨風(fēng)偏，二級輕風(fēng)拂臉面，三級葉動紅旗展……”現(xiàn)在的《科學(xué)》教材中，已經(jīng)沒有這樣的內(nèi)容了。

當(dāng)代正盛行的民間自然教育，具有充分的博物學(xué)內(nèi)涵，正成為學(xué)?？茖W(xué)教育的重要補(bǔ)充。這也對小學(xué)科學(xué)教育提出了新的壓力與挑戰(zhàn)。

3.小學(xué)科學(xué)教師博物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查

小學(xué)科學(xué)教育在博物學(xué)方面的缺失既有課程本身的問題，也有教師專業(yè)化水平不高、教學(xué)資源不足等方面的問題，如果我們的小學(xué)科學(xué)教師本身就缺乏博物學(xué)方面的知識與技能，即使課程與教材中博物學(xué)方面的內(nèi)容再多，也不能有效保證教學(xué)質(zhì)量。

為了了解我國小學(xué)科學(xué)教師博物學(xué)素養(yǎng)的基本情況，筆者在2018年8月6日制作了一份“小學(xué)科學(xué)教師博物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查”的問卷，通過微信發(fā)布，對以科學(xué)教師為主體的小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，截止到2018年8月12日，共收到有效問卷158份，其中擔(dān)任過小學(xué)科學(xué)課程的教師129人（這部分人在本調(diào)查中確定為小學(xué)科學(xué)教師），未擔(dān)任過該課程的小學(xué)教師29人。

調(diào)查結(jié)果顯示：在129名小學(xué)科學(xué)教師中，讀過法布爾《昆蟲記》（或《昆蟲物語》等其它名稱）一書全部或部分的有93人，占比72.09%，未讀過的36人，占比27.9%。在29名非科學(xué)教師中，有19人讀過，占比65.52%，10人未讀過，占比34.48%。

從以上的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)科學(xué)教師讀過法布爾《昆蟲記》的比例比非科學(xué)教師高，但未讀過的亦占27.9%。沒讀過法布爾的《昆蟲記》雖然不至于影響到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，畢竟小學(xué)科學(xué)課程中還有許多內(nèi)容是關(guān)于物理、化學(xué)和地理氣候的，但是是否閱讀這樣一部經(jīng)典的博物學(xué)作品反映了該教師是否具有博物學(xué)與文學(xué)的旨趣。

? 在“您能區(qū)分蝶和蛾的不同嗎？（不用查資料）”調(diào)查中，129名科學(xué)教師中有102名能區(qū)分，占比79.07%，27名教師不能區(qū)分，占比20.93%。29名非科學(xué)教師中，有15人能區(qū)分，14人不能區(qū)分。

在問答“您認(rèn)識您工作的小學(xué)校園中的大部分植物嗎？”這一問題時(shí)，129名小學(xué)科學(xué)教師中，問答“全都認(rèn)識”、“大部分認(rèn)識”的總和為66人，占比51.16%，剛剛超過半數(shù)，問答“小部分認(rèn)識”的人有24人，占比18.6%，另外竟有2人回答“全不認(rèn)識”。

? 對蝶和蛾的性狀加以區(qū)分、認(rèn)識常見的校園植物，這既屬于基本的博物學(xué)素養(yǎng)，也是基本的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師，竟然有20%以上的人不能區(qū)分蝶和蛾的不同，有20%以上的人對校園植物只有小部分認(rèn)識或全不認(rèn)識，這確實(shí)是不應(yīng)該的。在小學(xué)的非科學(xué)教師中，有51.72%的人只認(rèn)識校園的小部分植物，48.28%的人不能區(qū)分蝶和蛾的不同，這也是不合理的，畢竟這些知識都是以前小學(xué)科學(xué)或中學(xué)生物學(xué)課程中的教學(xué)內(nèi)容。

在問答“您在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的觀察嗎？”問題時(shí)，129名科學(xué)教師中有116人選擇“會”，13人選擇“不會”，后者占10.8%。在問及“您在課后有組織過小學(xué)生參加博物學(xué)的相關(guān)活動（自然考察、參觀博物館、人與自然關(guān)系的教育等自己認(rèn)為屬于博物學(xué)的內(nèi)容）嗎？”時(shí)，52人選擇“有”，占比40.31%，77人選擇“沒有”，占比59.69%。這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與上述的兩項(xiàng)相呼應(yīng)，許多科學(xué)教師缺乏基本的博物學(xué)素養(yǎng)，所以他們在科學(xué)課程之外，組織相關(guān)博物學(xué)或自然教育活動也明顯不多。

不過在問答“您覺得博物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容對于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)重要嗎？”這一問題時(shí)，有119名科學(xué)教師選擇“重要”，占比92.25%，10名選擇“一般”，占比7.75%，沒有人選擇“不重要”。在問答“您對博物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容感興趣嗎”時(shí)，有104名科學(xué)教師選擇“有興趣”，占比80.62%。在問答“您覺得自己需要進(jìn)行博物學(xué)方面的培訓(xùn)嗎”時(shí)，有126名科學(xué)教師選擇“需要”，占比97.67%，只有3名選擇“不需要”。這說明小學(xué)科學(xué)教師對博物學(xué)的重要性還是認(rèn)同的，也有一定的興趣，也許認(rèn)識到自身博物學(xué)素養(yǎng)的不足，大多數(shù)人認(rèn)為自己需要博物學(xué)方面的培訓(xùn)。

在問答“您對于博物學(xué)在小學(xué)教育中的作用、地位及博物教育的實(shí)施有哪些方面的建議或意見？”時(shí)，一些教師提出了諸如：最好配備專業(yè)的科技輔導(dǎo)員，最好能夠設(shè)置專門的教學(xué)場所，配備專業(yè)的咨詢專家;希望一周至少要增設(shè)一節(jié)博物學(xué)課;增加專業(yè)教師;組織學(xué)生開展考察活動;加強(qiáng)教師相關(guān)知識的培訓(xùn);開發(fā)博物學(xué)簡潔課程等建議。

從上述調(diào)查以及筆者同一些小學(xué)科學(xué)老師的接觸與訪談中，我們可以得到一個(gè)較為籠統(tǒng)但確切的結(jié)論：即目前小學(xué)科學(xué)教師的博物學(xué)素養(yǎng)是比較差的，雖然不少人具有提高博物學(xué)素養(yǎng)的自覺性，但大多數(shù)未能勝任其從事的科學(xué)課程教學(xué)工作，需要值得關(guān)注。

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師博物學(xué)素養(yǎng)比較差的原因可能是多方面的，原因之一是因?yàn)楝F(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課程的教師大多為兼職教師，非專職教師。筆者在另一項(xiàng)問卷調(diào)查中了解到，目前小學(xué)科學(xué)教師中有近70%的教師為兼職教師，只有30%的教師為專職教師。

原因之二是小學(xué)的科學(xué)教師在所接受的教育中，博物學(xué)訓(xùn)練不足。小學(xué)科學(xué)教師的來源是多方面的，早期的是中師畢業(yè)生，后來大多是小學(xué)教育、生物科學(xué)、物理、化學(xué)、地理等師范專業(yè)的本科生，真正符合科學(xué)教師專職化要求的科學(xué)教育或小學(xué)教育（科學(xué)）本科生只有少數(shù)的師范院校有招生。這些專業(yè)中只有生物科學(xué)、科學(xué)教育、小學(xué)教育（科學(xué)）等專業(yè)課程中涉及到較多的動植物分類、演化、生態(tài)等方面博物學(xué)的核心內(nèi)容，其他專業(yè)對博物學(xué)方面的訓(xùn)練都普遍重視不夠。小學(xué)教師的職后培訓(xùn)圍繞語文、數(shù)學(xué)等課程的較多，圍繞小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的培訓(xùn)雖偶爾也會有，但覆蓋面不廣，大多數(shù)培訓(xùn)結(jié)合STEM融合教育等新興領(lǐng)域，涉及到博物學(xué)的少。從這些因素看，小學(xué)科學(xué)教師的博物學(xué)素養(yǎng)不高是一點(diǎn)也不奇怪的。