初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐初探

李余松

摘 要：在初中體育選項(xiàng)課中運(yùn)用分層教學(xué)的主要目的是盡量做到對(duì)學(xué)生的因材施教，考慮學(xué)生在身體素質(zhì)、知識(shí)水平以及接受能力方面存在的不同差異。因此教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和實(shí)際需要制定合適的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育選項(xiàng)課; 分層教學(xué); 實(shí)踐初探

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-045-001

隨著課程改革的實(shí)施，分層教學(xué)模式越來(lái)越受到教師的重視，在初中體育教學(xué)中，多數(shù)教師還一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠重視，這種教學(xué)方式存在明顯的弊端，不能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而分層教學(xué)模式的運(yùn)用關(guān)注學(xué)生在心理以及生理方面存在的個(gè)體差異，是一種相對(duì)有效的教學(xué)方式[1]。

一、合理劃分學(xué)生層次

在運(yùn)用分層方式進(jìn)行體育教學(xué)之前，首先需要做的工作是對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行合理劃分，這是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。而教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生有較為充分的認(rèn)識(shí)和了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，保證分層的合理性，這樣才可以使分層教學(xué)方式取得更明顯的效果。同時(shí)教師應(yīng)該制定科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的有效分層提供依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的綜合水平做到相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。除此之外，教師也需要認(rèn)識(shí)到自身態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響，盡量做到平等的對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煹暮雎远a(chǎn)生厭學(xué)心理，教師可以按照學(xué)生的不同特點(diǎn)將其分為甲、乙、丙三層。甲層可以是在體育方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，同時(shí)接受新鮮事物的能力較強(qiáng)、思維活躍，對(duì)他們應(yīng)該有嚴(yán)格、明確的要求。乙層是身體綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，對(duì)于教師布置的內(nèi)容有較高的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠積極、主動(dòng)完成，這也是所占比重較大的一部分學(xué)生，教師應(yīng)該注重對(duì)他們潛能的挖掘，使他們的可塑性更強(qiáng)。而丙層的學(xué)生主要是對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)缺乏足夠興趣，自我約束力較差的一類學(xué)生，而教師在教學(xué)中則需要注意對(duì)這一類學(xué)生的鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層

教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之外，也需要對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層[2]。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平不同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的興趣，因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。例如在講授籃球教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為甲、乙、丙三層的學(xué)生布置不同任務(wù)。對(duì)于甲層的學(xué)生教師布置的任務(wù)可以難度系數(shù)較大，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以逐漸提升投球的準(zhǔn)確率。對(duì)于乙層的學(xué)生而言，教師需要讓學(xué)生掌握如何快速、有效的運(yùn)球，認(rèn)識(shí)到在怎樣的位置有利于自身得分。對(duì)于丙層的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生掌握籃球的基本動(dòng)作、注意事項(xiàng)等，并且鼓勵(lì)他們積極上場(chǎng)實(shí)踐。通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的方式可以提升學(xué)生在課堂中的實(shí)際參與度，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力和水平的提升，開展有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用分層指導(dǎo)的教學(xué)方式

分層教學(xué)理念的實(shí)施不僅可以從內(nèi)容以及分組上實(shí)行，教師也可以在指導(dǎo)中運(yùn)用這種思想，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，他們需要的指導(dǎo)類型也會(huì)存在較大差異，因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用不同的指導(dǎo)模式，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的解決策略，通過(guò)這種方式的運(yùn)用可以使學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)得到最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)動(dòng)水平的提升，同時(shí)更好地完成教師主要的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如在進(jìn)行跨欄運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于甲層的學(xué)生教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何在平衡落地的同時(shí)保持姿勢(shì)的優(yōu)美，這種方式對(duì)于學(xué)生而言可以體會(huì)到更強(qiáng)的專業(yè)性。對(duì)于乙層的學(xué)生而言教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生速度的關(guān)注程度，注意對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，盡量讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的有效提升。對(duì)于丙層的學(xué)生，教師需要注意自身榜樣作用，在進(jìn)行跨欄運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的動(dòng)作示范，增強(qiáng)學(xué)生自信，減輕抵觸心理，讓學(xué)生在訓(xùn)練中感受到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅考慮到學(xué)生的最終成績(jī)，也要將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到考慮范圍之內(nèi)，關(guān)注學(xué)生在日?；顒?dòng)中的點(diǎn)滴。但是由于教師和學(xué)生的接觸時(shí)間有限，對(duì)于學(xué)生的了解可能不夠全面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的考慮。在教學(xué)中教師對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)采用固定的模式，而是應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。如果教師單純的運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)使體育成績(jī)較為突出的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，成績(jī)較為落后的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。尤其是初中階段的學(xué)生思想比較敏感，對(duì)于教師的語(yǔ)言或者是行為會(huì)十分關(guān)注，因此初中體育課堂中運(yùn)用分層評(píng)價(jià)的方式十分必要。

總之，分層教學(xué)方式在體育課堂中的運(yùn)用適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，踐行了課程改革中以人為本的主要理念，學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。在分層學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力得到了較大程度的提升，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該秉承實(shí)事求是的教學(xué)理念，公平對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在參與的同時(shí)也能有所收獲，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁家東.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J]速讀（中旬），2018（11）：79

[2]朱傳亮.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J]新校園（中旬刊），2018（3）：49

[3]劉必軍.初中體育選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J]新課程導(dǎo)學(xué)，2016（30）：53-53