淺析如何培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力

【摘要】近年來，英語學科核心素養(yǎng)奏響了英語教學的主旋律。于是，學校越來越注重培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力。然而，很多高中英語教師在實際的課堂教學中往往不能有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。針對這樣的問題，高中英語教師應該主動地創(chuàng)新英語閱讀教學方法，優(yōu)化英語閱讀教學手段，從而提高英語閱讀教學效果，進而提高學生的英語閱讀理解能力。本文以高中英語閱讀教學為依托，就如何培養(yǎng)高中生英語閱讀理解能力展開如下分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀理解;情境;質(zhì)疑

【作者簡介】陳夢翠，湖南省新邵縣第五中學。

閱讀理解能力是高中生應該擁有的英語學科核心素養(yǎng)之一。教師在高中英語閱讀教學中應該自覺地采取全新有效的教學方法，靈活多樣的教學手段培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而使學生讀有所樂，讀有所思，讀有所悟，讀有所感。基于此，本文立足于高中英語閱讀教學實踐與高中生的實際學習情況，就如何培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力淺談如下幾點看法。

一、創(chuàng)設良好閱讀情境，使學生讀有所樂

情境是閱讀教學中的關(guān)鍵因素。情境與閱讀教學猶如水與魚的關(guān)系，不可分割，緊密相連。教師在閱讀教學的過程中創(chuàng)設良好的閱讀情境，不僅有利于英語閱讀教學充滿和諧美，還有利于學生讀有所樂。有鑒于此，高中英語教師應當依據(jù)學生的性格特點，學生的心理特點，結(jié)合英語課文的主要內(nèi)容以及內(nèi)在意蘊，把洋溢著情思美與動態(tài)美的情境滲透到英語閱讀教學之中，從而使閱讀教學更加形象，進而使學生在具有包孕力與感染力的情境中快樂地閱讀。

譬如，《Sporting events》這一課的教學活動就體現(xiàn)了創(chuàng)設閱讀情境的重要性。首先，教師向?qū)W生展示有關(guān)Sporting events的圖片，并讓學生依據(jù)圖片內(nèi)容說出相應的運動項目。這樣可以演繹一種生動的圖片情境。其次，教師構(gòu)建一種活靈活現(xiàn)的生活情境，讓學生結(jié)合生活體驗講一講最喜歡的體育運動。再次，教師引導學生探析《Sporting events》重點內(nèi)容。總之，學生在良好的閱讀情境中感受英語閱讀教學的趣味，享受英語閱讀教學的快樂。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生讀有所思

教師在英語閱讀教學中常常發(fā)現(xiàn)很多學生只知閱讀不知思考。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是學生沒有養(yǎng)成善于思考的好習慣，往往不能深入閱讀文本，不能從一詞一句之中挖掘深刻哲理與內(nèi)在意蘊。倘使學生一直不能把閱讀與思考結(jié)合起來，那么學生在閱讀的過程中就會產(chǎn)生很多迷惑。此時，教師應該把問題教學法融入閱讀教學之中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極提出想要提出的問題，從而使學生結(jié)合一個個具有探究價值的問題理解文本內(nèi)涵，體會作者的寫作意圖。有鑒于此，高中英語教師應該主動地把問題教學法與英語閱讀教學融合起來，從而使學生大膽質(zhì)疑，積極思考，快樂探究。

譬如，《Advertising》這一課的教學活動就展現(xiàn)了問題教學法與英語閱讀教學的相得益彰。首先，教師對《Advertising》這一課進行全面?zhèn)湔n，并制作具有針對性與靈活性的教案。其次，教師在上課的時候，對學生說：“The text we are studying today is《Advertising》。Next， please read the text aloud and ask your own questions.”于是，學生對課文進行積極朗讀。再次，有的學生說：“What is the content of the advertisement in this text？”有的學生說：“What key sentence patterns are used in this text？”還有的學生說……總之，學生結(jié)合課文內(nèi)容進行了積極質(zhì)疑。

三、搭建合作分享平臺，使學生讀有所感

如果學生在英語閱讀教學中只是一味地埋頭讀書，不能把自己的閱讀心得分享給其他人，那么學生就難以獲得良好的閱讀體驗與閱讀經(jīng)歷。此時，教師結(jié)合小組合作學習的原則與宗旨，為學生搭建合作分享的平臺，給予學生在小組內(nèi)部相互交流，相互分享的權(quán)利，使學生把自己的閱讀心得，閱讀感悟盡情地說出來，從而培養(yǎng)學生的表達能力，進而提高學生的閱讀理解能力。

譬如，《Tomorrows world》這一課的教學活動就彰顯了小組合作學習的價值。首先，教師依據(jù)學生的合作能力、性格特點、思維習慣，依照分組的步驟，把學生分成了“暢想組、追夢組”等幾個小組。其次，教師讓每個小組就《Tomorrows world》相關(guān)內(nèi)容進行探究與交流。再次，各個小組的學生充分打開思維之門，就《Tomorrows world》有關(guān)內(nèi)容進行發(fā)言。有的學生講述了將來時有關(guān)內(nèi)容，有的學生分享了本課中的重點句型。還有的學生……總之，閱讀教學因合作學習而精彩，因相互分享而鮮活。

綜上所述，教師在高中英語閱讀教學中，通過創(chuàng)設良好閱讀情境，使學生讀有所樂、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，使學生讀有所思、搭建合作分享的平臺，使學生讀有所感等方式，充分地優(yōu)化了英語閱讀教學模式，拓寬了英語閱讀教學空間，從而使英語閱讀教學產(chǎn)生一舉多得的效果，進而使學生的英語閱讀理解能力得以提升。

參考文獻：

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