淺析分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

馬翼龍

摘 要：隨著我國信息化技術(shù)的普及和信息化水平的不斷進(jìn)步，中職院校開始著重于學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)。在提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索中，分層教學(xué)法成為了中職教師更為青睞的教學(xué)模式。筆者結(jié)合一定的信息技術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對分層教學(xué)法的應(yīng)用實踐進(jìn)行探討，闡述了分層教學(xué)法的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，并提出分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職信息技術(shù);應(yīng)用措施

一、信息技術(shù)教學(xué)中的分層原則和要點

（一）對學(xué)生的細(xì)化原則

在實際的分層過程中，對學(xué)生的分層一般是越細(xì)致越好，但是，課堂容量的有限性決定了分層教學(xué)應(yīng)該是以對學(xué)生的細(xì)化為原則，以水平行進(jìn)性為核心進(jìn)行具體的分層。對班級中所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測試分析，將綜合水平相近的學(xué)生劃分為同一層次，可以讓更多學(xué)生站在同一起跑線上共同進(jìn)步，同時有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實施。

（二）動態(tài)管理原則

分層教學(xué)將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分別劃分成獨立的團(tuán)體，而對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力都不是一成不變的，尤其是一些邊緣化的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績可能會在某次測驗中表現(xiàn)優(yōu)異，也有可能會在某次考試中明顯下滑。所以，想要實現(xiàn)理想的分層教學(xué)目標(biāo)，教師必須本著分層管理原則，建立動態(tài)分層管理體系，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行記載和分析，并及時調(diào)整學(xué)生的所處層次。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理變化

在競爭激烈的就業(yè)市場環(huán)境中，很多學(xué)生會自卑于低學(xué)歷和所學(xué)技能的應(yīng)用限制。所以，分層教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異設(shè)計合適的教學(xué)課程，無論是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)上都給學(xué)生更高的心理保障，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

二、分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實踐策略

（一）合理計劃，科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平制定出切實可行的教學(xué)計劃，并根據(jù)中職院校信息技術(shù)教材的編排特征以及課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如對英語信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的A層學(xué)生，設(shè)置簡單的信息技術(shù)概念理解以及office基本操作的要求;對信息技術(shù)知識掌握熟練的B層學(xué)生，設(shè)置在完成A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的目標(biāo)，如wold文檔圖文混排、簡單的網(wǎng)頁制作;對成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置程序測試、Flash動畫制作等拓展要求。其次，分層教學(xué)具有很高的課堂發(fā)揮空間，也具有一定的課堂控制難度，所以教師在教學(xué)計劃中要做好突發(fā)狀況的應(yīng)急措施。

（二）精煉教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，融入教學(xué)案例是提高教學(xué)效率和實施分層教學(xué)的有效手段，而在教學(xué)分層中教學(xué)案例的選擇十分重要，即要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要符合中職生的心理發(fā)展特征。例如，中職學(xué)生正處于活潑好動的青春期，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。所以，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作中，可以動漫元素作為課件展示的載體進(jìn)行逐幀動畫展示，并以學(xué)生們熟悉的卡通人物、動物作為原件設(shè)計目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在實際的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師要注重對學(xué)生的合理引導(dǎo)，如通過提問的方式鼓勵學(xué)生積極展示自己的作品，并參與討論和回答問題。

（三）深厲淺揭，靈活應(yīng)用練習(xí)分層

對練習(xí)任務(wù)的設(shè)置難度要格外謹(jǐn)慎，避免優(yōu)秀層學(xué)生覺得太過簡單而失去參與心理，也要兼顧C(jī)層學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，以避免后進(jìn)層學(xué)生無法完成練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而造成信心打擊。另外，對于優(yōu)秀層學(xué)生，要鼓勵他們自由創(chuàng)作以及自由發(fā)揮，突出Flash制作的精髓和創(chuàng)作能力。除練習(xí)任務(wù)難度的區(qū)別以外，在練習(xí)任務(wù)的數(shù)量上也應(yīng)因人制宜，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計能力分別布置學(xué)生不同形式和數(shù)量的作業(yè)任務(wù)。如對數(shù)控班級的學(xué)生設(shè)置“文字格式設(shè)置”、“指定文檔排版”的作業(yè)任務(wù)，該班級學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成至少一項作業(yè)任務(wù)。

（四）因人制宜，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)

新時期教育更加注重人才的全面發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)，所以，中職院校教師在實施信息技術(shù)分層教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，認(rèn)真考慮學(xué)生的自尊心，避免因為不當(dāng)?shù)脑u價語言和評價方式而造成學(xué)生的挫敗感和自慚心理。在考核體系的建立過程中，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次的劃分而制定不同難度的考核實例，并根據(jù)不同層級學(xué)生制作Flash動畫的完成狀況進(jìn)行點評和考核。同時，根據(jù)指定學(xué)生對自己作品的講解以及對動畫原理的理解對學(xué)生以與判斷和綜合評定。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在中職院校信息技術(shù)教學(xué)中有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的顯著優(yōu)勢，中職院校老師應(yīng)積極探索和應(yīng)用分層教模式，在實踐中不斷總結(jié)教學(xué)中的不足，及時改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異，通過多元化的信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)單個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和所有學(xué)生信息技術(shù)成績的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪.分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019，07：224.

[2]朱翔.探究分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].勞動保障世界，2018，05：64.

[3]廖徽.分層教學(xué)法在中職計算機(jī)教育中的應(yīng)用探究[J].中國培訓(xùn)，2017，02：182.