適宜視障兒童社交能力發(fā)展的活動(dòng)空間研究

胡楚雯 柯舒妍 景懷穎 廖晨媛 柯澤穎

摘 要：眾所周知，在人類的所有感覺(jué)中，視覺(jué)毫無(wú)疑問(wèn)是最重要的。視障兒童在視覺(jué)探索中完全看不見(jiàn)或是只能看見(jiàn)一些模糊的影像，獲得的信息要明顯的少于普通兒童。本文以“適宜視障兒童社交能力發(fā)展的活動(dòng)空間研究”為主題，分為四個(gè)部分從不同角度解析，進(jìn)一步更好的論證適宜視障兒童活動(dòng)空間的必要性，促進(jìn)視障兒童身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：視力障礙;社交技能培養(yǎng);共融式游樂(lè)空間

一、 視障兒童活動(dòng)空間需求

1. 個(gè)體需求

視障兒童不能用眼睛觀察周圍的環(huán)境與發(fā)生的事情，只有結(jié)合他們自身的聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等系統(tǒng)來(lái)獲取信息判斷周圍的情況，特別到了一個(gè)陌生環(huán)境中，更會(huì)讓視障兒童感覺(jué)到不安惶恐，在活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)上，需要設(shè)置一些提示裝置;同時(shí)視障兒童在行走時(shí)會(huì)有很大的困難，這時(shí)候他們往往需要停下思考，所以在活動(dòng)空間中又應(yīng)當(dāng)考慮到設(shè)置相對(duì)安靜的空間，這樣有助于他們做出判斷，從而實(shí)行自己的行為，增加他們的安全感。

2. 家庭、社區(qū)需求

視障兒童走路的方式與正常人有所不同，他們采用出行的方式很大一部分原因取決于他們的視力狀況，盲分為一級(jí)盲（半徑小于5度的視野或是低于0.02的最佳矯正視力）和二級(jí)盲（半徑小于10度的視野或是大于等于0.02而低于0.05的最佳矯正視力），因此幫他們出行需要靠盲杖、或者親人朋友的陪伴出行。高到98%的一級(jí)盲出行需要家人或朋友的陪同，二級(jí)盲有44%出行需要陪同，所以視障兒童活動(dòng)空間的尺度的需求應(yīng)將盲杖的探測(cè)幅度和家人朋友考慮進(jìn)來(lái)，此外，視障兒童也更傾向于觸摸周圍的事物來(lái)取得外界的信息，所以活動(dòng)空間內(nèi)的觸摸尺度也應(yīng)該考慮在內(nèi)。需要在活動(dòng)空間內(nèi)考慮家庭、社會(huì)的因素，例如添加適合大家陪同視障兒童一起游玩的共融式游具等，增加互動(dòng)性，同時(shí)也為視障兒童的活動(dòng)提供一系列的人為保護(hù)。

二、 評(píng)量視障兒童活動(dòng)空間的有效性

1.休閑認(rèn)知

視障兒童以自身的能力對(duì)休閑空間的認(rèn)知是不足的。他們更多是來(lái)自成人的引導(dǎo)或系統(tǒng)的練習(xí)，自身缺乏自發(fā)性活動(dòng)與辨識(shí)空間的能力。有效的活動(dòng)空間應(yīng)該以刺激他們的感官體驗(yàn)等科學(xué)的方式來(lái)幫助視障兒童發(fā)展完善對(duì)環(huán)境的認(rèn)知。

2.人際互動(dòng)

在查閱大量資料后發(fā)現(xiàn)：視障兒童與同齡的孩子交往游戲的幾率不高。視力正常的兒童多為互動(dòng)性的游戲方式，如：躲貓貓等，可以帶動(dòng)全身肌肉的游戲方式或自發(fā)的游戲方式。而視障兒童則較少出現(xiàn)這種自發(fā)性的游戲方式，視障兒童由于視力上的缺陷，更多的是需要有人引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲，與他們互動(dòng)。視障兒童的活動(dòng)空間上不宜出現(xiàn)大型自發(fā)互動(dòng)性游樂(lè)設(shè)施，適宜視障兒童的活動(dòng)空間內(nèi)更多應(yīng)該是簡(jiǎn)單易懂、可以由大人引導(dǎo)視障兒童，并在熟練后可以自主完成的游樂(lè)設(shè)施。

3.休閑技能

視障兒童缺少對(duì)環(huán)境觀察和探索的敏感度，他們的休閑技能可能來(lái)自家長(zhǎng)的反復(fù)練習(xí)或特殊學(xué)校的系統(tǒng)培訓(xùn)。因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境的不確定性，在生活中就會(huì)缺少自發(fā)性的休閑技能。簡(jiǎn)單易懂的游樂(lè)設(shè)施對(duì)視障兒童來(lái)說(shuō)是最為適當(dāng)?shù)摹Ｓ行囵B(yǎng)視障兒童休閑技能的活動(dòng)環(huán)境應(yīng)該具備更多以簡(jiǎn)單易懂的方式：如用觸摸物體觸發(fā)聲音的反饋來(lái)刺激視障兒童感官，以體驗(yàn)滿足視障兒童的游樂(lè)需求，讓正常兒童引導(dǎo)他們從而增強(qiáng)互動(dòng)、培養(yǎng)技能，增強(qiáng)視障兒童與正常兒童互動(dòng)，共同游戲，完善休閑技能。

4.自我決定

首先如果我們想要給視障兒童傳授一些日常常識(shí)和技術(shù)，應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會(huì)并且適合他們而開(kāi)展的，是與日常生活緊密聯(lián)系的。如：拿勺吃飯、與行走等。視障兒童特點(diǎn)是注意力容易分散，所以視障兒童學(xué)習(xí)時(shí)更應(yīng)給予一些理性的資料。這些資料，務(wù)必要考慮到視障兒童的年齡、性別、學(xué)習(xí)方法，需同他們的認(rèn)識(shí)相適應(yīng)。提供能讓視障兒童感到興趣并能樂(lè)在其中的學(xué)習(xí)資料，并是有選擇性、自主性的。

5.自我認(rèn)知

對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)常識(shí)的遷移能力弱，讓他們了解與日常生活并不密切的常識(shí)及技術(shù)，以及抽象的、含糊的概念是有困難的，想要解決這個(gè)問(wèn)題的就應(yīng)盡量讓他們能在日常生活中進(jìn)行教育并且運(yùn)用真實(shí)的物品，這也是最好的教材。我們可以帶他們?nèi)敉猓M(jìn)一步幫助視障兒童了解花草樹(shù)木、氣候變化、公共設(shè)施等;還可以帶他們?nèi)ス矆?chǎng)合，例如超市，讓視障兒童可以親自去貨物架上選購(gòu)并認(rèn)識(shí)食物;在視障兒童吃點(diǎn)心時(shí)，想要讓他們更清楚的知道自己用的、吃的物品從哪來(lái)，用餐完要放哪里去，可以通過(guò)讓他們自主性的去拿杯子及拿點(diǎn)心，用餐完后放回原位。對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)真實(shí)的物品能起到更好作用。

6.休閑理論

認(rèn)知視覺(jué)信息的來(lái)源對(duì)于視障兒童來(lái)說(shuō)是困難的，在與之活動(dòng)的同時(shí)就要讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中運(yùn)用多種感覺(jué)渠道去學(xué)習(xí)、掌握。例如一些體育游戲：丟沙包，就是讓視障兒童在游戲過(guò)程中多種感官得到活動(dòng)（跑、擦、聽(tīng)，丟等動(dòng)作觸及到多種感官）。再或者在感知活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)陌生的食物，通過(guò)聞（嗅覺(jué)）、摸（觸覺(jué)）、品嘗（味覺(jué)）和低視兒童的調(diào)查（視覺(jué)）等，這可以讓視障兒童的多種感官得到了多方面的運(yùn)用。

三、視障兒童活動(dòng)空間設(shè)計(jì)策略

1. 尺度的要求

視障兒童較無(wú)自我保護(hù)意識(shí)，安全性是在活動(dòng)空間設(shè)計(jì)中必須重視的，視障兒童活動(dòng)空間應(yīng)該與不安全的區(qū)域隔離開(kāi)，如運(yùn)用灌木叢將車輛與兒童隔離，或運(yùn)用墻和柵欄。控制游樂(lè)設(shè)施的高度，使視障兒童不易攀爬到高處。的設(shè)計(jì)符合視障兒童身體尺寸的設(shè)施構(gòu)造，選擇以兒童安全為基本準(zhǔn)則的材料，無(wú)障礙設(shè)計(jì)是最重要的方面。地面的坡度、不同寬度的路面、游戲的器械都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置，通過(guò)不同的聲音、觸感來(lái)刺激視障兒童的神經(jīng)。

2. 形態(tài)的特殊性

在視障兒童活動(dòng)空間的入口及出口處應(yīng)該設(shè)置導(dǎo)盲地磚，活動(dòng)空間中應(yīng)設(shè)置凹凸的指示牌、導(dǎo)盲桿等方便視障兒童觸摸辨別。有部分視障兒童可以區(qū)分顏色，可以設(shè)置對(duì)比度高的顏色或形狀進(jìn)行區(qū)分。最容易對(duì)視障兒童造成傷害的是空間內(nèi)的突出物、低空懸掛的物品、突然打開(kāi)或彈出的裝置。在對(duì)視障兒童的游樂(lè)空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)計(jì)柔軟的鋪面包裹活動(dòng)空間，兒童的好動(dòng)是天性，在空間內(nèi)應(yīng)盡量消除突出物體，在棱角上包裹柔軟材料。

3. 聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等要素

視障兒童相對(duì)普通兒童有著更強(qiáng)的聽(tīng)覺(jué)記憶力，在視障兒童的生活與學(xué)習(xí)中對(duì)聽(tīng)覺(jué)的依賴度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于常人，視障兒童在聽(tīng)力上主要依靠可發(fā)聲的游樂(lè)設(shè)施，聲音對(duì)兒童具有提示性、指示性。

觸覺(jué)作為重要的感知系統(tǒng)對(duì)于視障兒童的生活和學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，在活動(dòng)空間中設(shè)置不同的材料，使視障兒童產(chǎn)生不同的觸覺(jué)，了解不同事物間部分與整體的關(guān)系。設(shè)置不同材質(zhì)肌理的地面，讓視障兒童感受在行走中產(chǎn)生的不同，不同的觸覺(jué)刺激還可以幫助視障兒童與外界環(huán)境產(chǎn)生良好的互動(dòng)，提高觸覺(jué)辨識(shí)能力。

四、視障兒童活動(dòng)空間對(duì)促進(jìn)兒童社交能力的指導(dǎo)意義

兒童認(rèn)知與發(fā)展領(lǐng)域的專家、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授吳國(guó)宏指出，與別人交往是兒童天性的一部分，過(guò)去沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，兒童的社交活動(dòng)主要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，在互動(dòng)中會(huì)發(fā)展出孩子的很多能力，比如溝通能力、認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等等。而視障兒童活動(dòng)空間則可以促進(jìn)兒童與兒童之間的交流、互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)兒童的社交能力。

視障兒童往往處在很長(zhǎng)時(shí)間不了解自己所在的環(huán)境和周圍發(fā)生的事情，因?yàn)樗麄円暳Φ膯适Щ虻拖伦屗麄儾荒苤苯痈兄挛锏拇嬖?，而其他感官也不能使他們直接地意識(shí)到那些事物的存在，因此視障兒童通常需要他人把事物放到他的面前，并且鼓勵(lì)他們?nèi)ジ惺埽河檬秩ビ|摸、用耳朵去聽(tīng)等方式感受事物的存在，家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中利用語(yǔ)言向孩子描述事物的形狀、顏色等，讓視障兒童對(duì)事物有一個(gè)自己的認(rèn)知。在視障兒童活動(dòng)空間中，不僅能通過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童認(rèn)知事物，兒童與兒童之間的交流也可以促進(jìn)兒童對(duì)事物的一個(gè)認(rèn)知，而且還可以促進(jìn)他們的社交能力。

社交又被稱為社交情感發(fā)展，美國(guó)著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家埃里克森總結(jié)了人在不同年齡階段的社會(huì)情感發(fā)展，而5歲以前的兒童最重要的是幫助他們“理解情感”，并且鼓勵(lì)他們表達(dá)情感，逐漸發(fā)展出理解他人的能力。理解他人是與他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)。在視障兒童活動(dòng)空間兒童可以與他人交流，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在交流的過(guò)程中表達(dá)自己的情緒減輕自身的壓力，建立和諧的人際關(guān)系。

五、 結(jié)語(yǔ)

視障兒童活動(dòng)空間雖然是開(kāi)放空間，但從視障兒童的活動(dòng)方式來(lái)看，這卻是與視障兒童密切關(guān)聯(lián)的、為其提供娛樂(lè)方式和知識(shí)的小世界。視障兒童活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)視障兒童的心理和行為特征，把娛樂(lè)活動(dòng)的配套設(shè)施融入環(huán)境景觀規(guī)劃形態(tài)，給視障兒童提供一個(gè)貼近自然、適合兒童天性的空間形態(tài)。視障兒童活動(dòng)空間對(duì)兒童的影響的不僅是身體上的還有心理上的，作為未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)師，我們更需要設(shè)計(jì)出讓視障兒童在活動(dòng)過(guò)程中全方面發(fā)展的活動(dòng)空間。優(yōu)秀的視障兒童活動(dòng)空間能不斷促進(jìn)視障兒童的溝通能力發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)特殊教育的發(fā)展，殘障兒童的身心健康越來(lái)越得到重視，視障兒童活動(dòng)空間承載著它特殊的使命和責(zé)任。

（作者單位：閩江學(xué)院海峽學(xué)院，福建 福州 350108）