文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)探究

一、課例實(shí)施背景

字詞是語(yǔ)言的基本單位，是立言之本，是增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)與閱讀能力的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽略了漢字的表意功能，字詞教學(xué)往往是結(jié)合課下注釋或手頭的參考資料淺嘗輒止，只告訴學(xué)生這個(gè)字作什么意思解釋，至于這個(gè)字為什么這么解釋，卻往往避而不談。在這種不講技巧性的字詞教學(xué)方法下，學(xué)生能做的只能是死記硬背，知其然而不知其所以然?！缎掳嬲n程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語(yǔ)文）》也提出了漢字教學(xué)的問(wèn)題，建議老師們根據(jù)“漢字音、形、義的結(jié)合體特點(diǎn)”，利用“因形釋義、因義辨形的方法”，來(lái)幫助學(xué)生掌握“部分高頻漢字的字形結(jié)構(gòu)和字義起源”[1]。

基于此，筆者依據(jù)文字學(xué)中文字的起源與發(fā)展、形體與音義等內(nèi)容，組織一批志同道合的老師，開(kāi)展了文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)探究，《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》便是此次研究的一節(jié)課例。

二、課例實(shí)施基本情況

（一）《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》字詞教學(xué)設(shè)計(jì)情況

1.《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》的字詞探究?jī)?nèi)容。該節(jié)課的字詞探究?jī)?nèi)容主要有兩大方面：一是查閱“髯”字含義、“髯”字偏旁——“髟”的讀音及含義，搜集整理和了解“髟”部的相關(guān)漢字及其含義，探究漢字形與義之間的關(guān)系;二是拓展了解“髪”等字的含義及其簡(jiǎn)化字形，了解漢字歷史，感受漢字文化。

2.《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》的字詞探究形式。該節(jié)課的字詞探究主要通過(guò)兩類形式來(lái)進(jìn)行：一是借助字典或手機(jī)等工具，對(duì)老師布置的字詞任務(wù)進(jìn)行自主探究;二是利用小組合作討論的方式，在學(xué)生自己查閱字詞含義的基礎(chǔ)上，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究。

（二）《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》字詞教學(xué)實(shí)施情況

執(zhí)教老師設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)。其中涉及字詞探究的是探究環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。

1.探究環(huán)節(jié)中的“髯”“髟”等字詞解析情況

執(zhí)教老師在講“髯”字時(shí)，布置了兩項(xiàng)任務(wù)：（1）查閱“髯”字的偏旁是什么，該偏旁的讀音、古代字形和意義又是什么？（2）課文注釋中的“髯”字意思與字典是否相同？你覺(jué)得文中用“髯”來(lái)“泛指胡須”是否可以，為什么？其中任務(wù)一是為任務(wù)二服務(wù)和鋪墊的。在講解任務(wù)一時(shí)，老師講到了“髯”的偏旁為“髟”，讀音為“biāo”，意為長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)垂落下來(lái)。隨后，執(zhí)教老師便進(jìn)入了任務(wù)二的實(shí)施。然而，老師對(duì)任務(wù)一的草草解析，反而給學(xué)生帶來(lái)新的困惑，即“長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)垂落下來(lái)”與“胡須”有什么關(guān)聯(lián)？事實(shí)上，“髯”字之前寫(xiě)為“ ”?！墩f(shuō)文》： ，頰須也。從須從冄，會(huì)意，冄亦聲。顯然，《說(shuō)文》是把“ ”的部首歸于“須”，這樣也就能理解“髯”字為何有“胡須”之意。但字形為何發(fā)展變化為“髯”呢？《字源》引用徐鉉之解，即“ ”字，“今俗別作髯”，可知“髯”當(dāng)時(shí)是“ ”的俗體。由“ ”字形變化為“髯”，由部首“須”變化為部首“髟”，字形的發(fā)展變化在表達(dá)什么？這正是我們需要向?qū)W生解析的。《說(shuō)文》：髟，長(zhǎng)發(fā)猋猋也，從長(zhǎng)，從彡。從“ ”的形體到“髯”的形體，恐怕在于強(qiáng)調(diào)須發(fā)之“長(zhǎng)”。正如關(guān)公的“美髯”，如此猋猋之須，當(dāng)極其愛(ài)護(hù)，故“冬月多以皂紗囊裹之，恐其斷也”，只有講解到此程度，學(xué)生不僅能明白“髯”字有“胡須”之意，而且能明白從“須”與“胡須”有關(guān)，從“髟”則與“長(zhǎng)發(fā)猋猋”有關(guān)。而“髯”字，首先是“胡須”，其次是用“髟”的形體強(qiáng)調(diào)這面頰的須發(fā)猋猋之貌。這樣，老師再辨析“古時(shí)男子不同位置的胡須不同說(shuō)法”時(shí)，就不會(huì)把“髯”與“髪”誤作為同一個(gè)部首了。這類字詞，只有講透后，學(xué)生才能真正地理解和把握。

2.拓展環(huán)節(jié)中的合并簡(jiǎn)化字問(wèn)題探究情況

完成第二環(huán)節(jié)后，執(zhí)教老師由同樣是“髟”部首的“髪”，引出了合并簡(jiǎn)化字的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，執(zhí)教老師分為了三個(gè)步驟。

第一個(gè)步驟是引出問(wèn)題。老師提出了如下問(wèn)題：（1）在眾多帶有“髟”部的漢字中，“髪”字被簡(jiǎn)化成了哪個(gè)字？（2）反過(guò)來(lái)“發(fā)”的繁體字對(duì)應(yīng)的是“髪”和“發(fā)”，它們的含義有何不同？雖然這個(gè)步驟中，學(xué)生通過(guò)字義查閱，很快查出“髪”的簡(jiǎn)體字是“發(fā)”;也很快發(fā)現(xiàn)“發(fā)”的繁體字對(duì)應(yīng)的有兩個(gè)，分別是“髪”和“發(fā)”;而且，在討論到“髪”和“發(fā)”的區(qū)分時(shí)，學(xué)生還能很快說(shuō)出，“頭發(fā)”的“發(fā)”的繁體是“髪”，“發(fā)現(xiàn)”的“發(fā)”的繁體是“發(fā)”。但，不足之處在于，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)繁體字是以字音來(lái)區(qū)分的，老師沒(méi)有立足字形的角度進(jìn)行解析。

第二個(gè)步驟是看圖找繁體誤用的情況。老師呈現(xiàn)畢福劍寫(xiě)的“玖球天後”四個(gè)字，讓學(xué)生查找這里有幾個(gè)錯(cuò)別字。一開(kāi)始，學(xué)生們沒(méi)有反應(yīng)。經(jīng)老師提醒后，學(xué)生通過(guò)查字典發(fā)現(xiàn)，“玖”的意思是像玉一樣的淺黑色石頭，并非畢福劍要寫(xiě)的數(shù)字“九”的繁體;“後”，是指時(shí)間、子孫或次序上的先后，并非畢福劍要寫(xiě)的“天后”的“后”的繁體。與第一個(gè)步驟一樣，老師只是講解了兩個(gè)繁體字的字義區(qū)別，也沒(méi)有立足字形的角度進(jìn)行解析。

第三個(gè)步驟是老師呈現(xiàn)了“干、系、歷、鐘、板、表”等這類合并簡(jiǎn)體字的不同繁體，讓學(xué)生找找還有哪些類似的被簡(jiǎn)化合并的漢字。這個(gè)問(wèn)題跨度有些大，一時(shí)間學(xué)生們顯得不知所措。于是，教師很快變?yōu)樽寣W(xué)生找“干、系、歷、鐘、板、表”等這些合并簡(jiǎn)體字繁體的區(qū)別。但由于前面老師沒(méi)有對(duì)這些字詞進(jìn)行字形解析，學(xué)生在字典查閱時(shí)依然存在不少困難。因此在課后的訪談中，不少學(xué)生反映，雖然“很喜歡這節(jié)課”，但感覺(jué)“有些字講得太快，不太懂”;甚至有的學(xué)生盡管表示很喜歡這節(jié)課，卻“覺(jué)得繁體字好難，還是簡(jiǎn)化字好”。執(zhí)教老師原本是想通過(guò)這些探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解這類合并簡(jiǎn)化字對(duì)閱讀和理解文言文的負(fù)面影響，但因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容太多，講得不夠透徹，反而導(dǎo)致了與執(zhí)教老師初衷相反的結(jié)果。

三、課例實(shí)踐反思

（一）文字學(xué)視角下的實(shí)詞教學(xué)內(nèi)容

1.字詞教學(xué)的內(nèi)容選擇

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這節(jié)課，由“髯”字的解析，延伸到“髯”字的部首——“髟”，以及與“髯”字類似的同部首字——“髭”“髪”，又由“髪”拓展到“玖”與“後”等合并簡(jiǎn)體字的繁體字。初看，感覺(jué)所解析的字特別多，而且沒(méi)法遷移到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。這就帶來(lái)了文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)的內(nèi)容選擇問(wèn)題。

在實(shí)施文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)探究時(shí)，老師們最大的困惑就是，一篇文言文中，到底選擇哪些字詞去解析？筆者認(rèn)為首先要根據(jù)課型，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)。

目前我們所實(shí)施的課型有兩類：第一類是平時(shí)的文言文教學(xué)課;第二類是像《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這類特殊的字詞探究拓展課。前者需要講字詞、講課文、講主旨，為學(xué)生理解課文服務(wù);后者主要是立足探究，為激發(fā)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣服務(wù)。兩類課型的教學(xué)目標(biāo)差異非常清晰。因此，第二類課顯然相對(duì)比較自由，可以選擇自己感興趣的字詞進(jìn)行解析。而在第一類教學(xué)課中，我們要通過(guò)字形解析的方式去講解的實(shí)詞，則需要具備一定要求，不能隨心所欲。

首先，所選的字詞，最好能切合文章主旨或體現(xiàn)作者思想。例如，2008年上海市中青年老師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)曹剛老師執(zhí)教的《公輸》，為了讓學(xué)生更好地理解墨子的“兼愛(ài)”思想，他用字形解析的方式對(duì)“兼”字進(jìn)行了講解。

其次，所選的字詞，應(yīng)該是該篇文言文需要掌握的重要實(shí)詞或難寫(xiě)難記字詞。例如，原滬教版七年級(jí)第二學(xué)期《愛(ài)蓮說(shuō)》的“學(xué)習(xí)建議”中，要求學(xué)生積累“蕃”“濯”“褻”等實(shí)詞，筆者組織的《愛(ài)蓮說(shuō)》課例便對(duì)這些實(shí)詞進(jìn)行了解析。

第三，所選的字詞，應(yīng)該有助于學(xué)生了解古代社會(huì)文化知識(shí)。例如，原滬教版六年級(jí)第一學(xué)期《寓言四則》中《買(mǎi)櫝還珠》的“玫瑰”，課文雖有“美玉”的注解，但為何是“美玉”，則需要通過(guò)據(jù)形釋義去進(jìn)行。“玫瑰”二字的部首都是斜玉旁，《說(shuō)文解字》說(shuō)：大凡玉的部屬都從玉。這些從“玉”的字，大都與玉相關(guān)。通過(guò)解析“玫瑰”，能讓學(xué)生了解古代“玉”文化知識(shí)，所以筆者認(rèn)為像“玫瑰”這類的字詞值得重點(diǎn)解析。

2.文字學(xué)知識(shí)的滲透程度

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》這節(jié)課，其核心是“髯”字與“髯”字部首的解析。雖然這節(jié)課對(duì)“髯”字與“髯”字部首——“髟”進(jìn)行了據(jù)形釋義的解析，但由于“髯”字部首存在發(fā)展變化，所以這種普通的解析是不夠的，還需講深講透。

因此，這也就帶來(lái)了文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)的另一個(gè)問(wèn)題，即運(yùn)用文字學(xué)知識(shí)的字詞解析要解析到什么程度？筆者認(rèn)為，還是要依據(jù)教學(xué)的需求而定，可以大致分為普通解析和深入解析兩種。

普通解析的字詞，只需講解清楚該字詞的音形義之間的關(guān)系即可。例如《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“濯”，只需讓學(xué)生理解“濯”之形（左邊是“水”、右邊上面是“羽”、下面是“隹”）與“濯”之義（“洗滌”）之間的關(guān)聯(lián)。深入解析的字詞，除了解析該字詞的音形義之間的關(guān)系，可能還需要講解清楚這類字詞的部首體系，甚至是該字詞背后所蘊(yùn)含的古代文化。

（二）文字學(xué)視角下的實(shí)詞探究形式

1.以字義查閱為基礎(chǔ)的學(xué)生自主探究形式

以往課例中，老師主要是通過(guò)自己呈現(xiàn)該字詞的金文或小篆寫(xiě)法，運(yùn)用“因形釋義”“因義辨形”的方法，讓學(xué)生理解字義。在此課例中，執(zhí)教老師則是先讓學(xué)生通過(guò)字典等工具自行查閱字義，然后再由老師進(jìn)一步講解的方式進(jìn)行。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，觀察人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍非常喜歡這個(gè)字義查閱的活動(dòng)。執(zhí)教老師發(fā)布任務(wù)后，絕大多數(shù)學(xué)生都能馬上根據(jù)要求開(kāi)始查閱起來(lái)。為了配合課堂觀察，執(zhí)教老師對(duì)班級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生都進(jìn)行了標(biāo)注。字義查閱活動(dòng)中，觀察人員發(fā)現(xiàn)那些成績(jī)較差的學(xué)生也都積極地參與到了這個(gè)活動(dòng)之中。課后，觀察人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)調(diào)研，問(wèn)到他們最喜歡這節(jié)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都提到了“字義查閱”這個(gè)活動(dòng)?？梢?jiàn)，本課例中的“字義查閱”與平常課堂的“查字典”有所不同，其不僅僅是學(xué)生探究知識(shí)的一個(gè)載體，而且成為學(xué)生進(jìn)行字詞探究、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要推動(dòng)器。

依據(jù)文字學(xué)的知識(shí)與方法來(lái)實(shí)施文言文的字詞教學(xué)，固然從另一個(gè)視角激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。但如果僅僅是老師“一言堂”的“灌輸”式講解，這種激發(fā)的程度難免有限。俗語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。“字義查閱”這種方式，顯然不僅能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且能讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”記憶更為深刻。因此，文字學(xué)背景下文言文的字詞教學(xué)，若能合理地運(yùn)用《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例中這種讓學(xué)生自己通過(guò)字典來(lái)查閱字義的形式，特別是能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用《漢字源流字典》等專業(yè)字典查閱字義，對(duì)師生都有更好的促進(jìn)作用。

2.以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的小組合作探究形式

《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例中還有一個(gè)形式就是合作探究。在課例結(jié)束后的觀察研討中，不少觀察人員都提到了小組合作的問(wèn)題。例如，筆者所觀察的4人小組，所謂的合作，實(shí)際上只是前后桌的兩位同學(xué)之間進(jìn)行的兩兩討論。其他小組的反饋也基本如此，只限于兩三位同學(xué)間的信息交流。以筆者組織開(kāi)展合作探究的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要使合作探究真正發(fā)生，合作小組需要一個(gè)共同的任務(wù)導(dǎo)向。

本課例中執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單》，該任務(wù)單對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)起到了一定幫助，但沒(méi)有對(duì)小組合作起到促進(jìn)作用。從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，探究環(huán)節(jié)（借助工具書(shū)，查閱“髯”字的偏旁的讀音及含義，搜集整理和了解“髟”部的漢字及其含義），這部分內(nèi)容實(shí)際上是教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主探究和老師的點(diǎn)撥，完全可以得以實(shí)現(xiàn)。拓展環(huán)節(jié)（拓展了解“髪”的含義及其簡(jiǎn)化字形，了解漢字歷史，鑒賞漢字之美），教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)效果不夠理想，這部分應(yīng)該成為教學(xué)的難點(diǎn)，可以嘗試讓學(xué)生通過(guò)小組的合作探究討論完成。因此，原來(lái)人手一份的《研究性學(xué)習(xí)任務(wù)單》，可以改造為一組一份的《合作探究任務(wù)單》。

基于前一環(huán)節(jié)對(duì)“髯”字及其部首透徹探究之后，《合作探究任務(wù)單》的題目可以修訂如下：（1）“發(fā)”的繁體是“髪”和“發(fā)”兩個(gè)字，兩個(gè)繁體的含義分別是什么？其部首與字義之間有什么關(guān)聯(lián)？（2）像“發(fā)”這樣的合并簡(jiǎn)體字不少，例如“干、系、歷、鐘、板、表”等，請(qǐng)每組選擇一個(gè)字，看看他們的繁體是哪幾個(gè)？分別是什么意思？找找這些繁體字的部首與其字義之間的關(guān)系。《合作探究任務(wù)單》中特別是任務(wù)二，可以讓每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)字進(jìn)行探究，探究之后并進(jìn)行小組匯報(bào)。有了任務(wù)導(dǎo)向，才能促進(jìn)小組合作的真正發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

關(guān)于文言文實(shí)詞教學(xué)研究，目前已有若干研究者從漢字的形體、源流等方面提出文言文實(shí)詞教學(xué)的策略，但多數(shù)研究都存在著“師本位”的傾向，只是提出如何運(yùn)用文字學(xué)的理論對(duì)相關(guān)實(shí)詞進(jìn)行釋義，很少有研究真實(shí)課堂中運(yùn)用文字學(xué)知識(shí)進(jìn)行文言實(shí)詞教學(xué)的具體情況。因此，《〈核舟記〉中“髯”字研究及拓展》課例為文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)探究，從文言文字詞教學(xué)的內(nèi)容和形式上都進(jìn)行了許多有益的探索和嘗試，也為接下來(lái)文字學(xué)視角下的中學(xué)文言文實(shí)詞教學(xué)的進(jìn)一步探究提供了改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

注釋：

[1]張秋玲，王彤彥，張萍萍.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中語(yǔ)文）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

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