巧用群文閱讀提升閱讀效果

魏敏

【摘 要】伴隨著我國素質(zhì)教育及教育改革的不斷深入，教育部門對于初中語文閱讀教學(xué)的要求也不斷提升。如何巧妙的應(yīng)用群文閱讀技巧提升學(xué)生的閱讀效果和閱讀能力是廣大初中語文教師共同關(guān)注的熱點話題之一。基于此，本文將通過研究分析群文閱讀的含義及當(dāng)前初中語文的教學(xué)實踐，談?wù)勗鯓佑行ч_展初中語文的群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實踐;初中語文;群文閱讀;技巧

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0218-01

引言

就傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀是一種比較經(jīng)典的教學(xué)方式，其實質(zhì)是通過選取多篇主題文章，由教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著中心話題進(jìn)行閱讀并完成教學(xué)計劃的方式。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，選取的文章是教學(xué)的載體，中心話題是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。在語文閱讀的教學(xué)中，中心話題的開展通常是比較開放的，可以由一個總論點延伸出好幾個分論點進(jìn)行思考和討論。為了有效拓展學(xué)生的思維能力和應(yīng)用交流能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法和觀點，學(xué)會分析和總結(jié)，從而掌握對文章的閱讀理解和思考能力，才能夠充分實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)價值。

一、我國當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，課本是學(xué)生主要的閱讀來源，單一的閱讀材料無法滿足學(xué)生思維能力和語文知識體系構(gòu)建的需求，大大降低了初中語文閱讀教學(xué)的整體水平。但是，由于教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗的不足，很多教師在應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行初中語文閱讀的教學(xué)時很難充分發(fā)揮其實效性，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.部分教師沒有充分掌握群文閱讀的核心內(nèi)涵。

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，人們獲取信息的途徑也不僅僅只是局限于書本了，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、社交平臺等都是中學(xué)生群體常用的閱讀平臺，對于書本的應(yīng)用開始逐漸減少。這就導(dǎo)致了一直以來，大部分初中語文教師的閱讀教學(xué)都是圍繞著課本上單獨的篇目進(jìn)行講解，無法充分認(rèn)識和理解群文閱讀教學(xué)的實際含義和優(yōu)勢所在。

2.缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法。

在群文閱讀教學(xué)中，除了重視程度不足之外，還有一個較為突出的問題就是教師在運用群問教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的真實情況和學(xué)習(xí)能力制定有效的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，無法整合教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的實效性。

3.評價機(jī)制的不健全。

在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的推動之下，初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的要求也在逐漸提升。但是在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的同時，教師忽略了評價機(jī)制對于閱讀教學(xué)的重要性，仍然以練習(xí)和考試的形式來對形式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，大大降低了學(xué)生對于群文閱讀的積極性。

二、在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的有效途徑

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)拈喿x文本。

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的選取是非常關(guān)鍵的，關(guān)系到了語文閱讀主題的突出。因此，教師在應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行初中語文的閱讀教學(xué)時，首先要精確掌握教材內(nèi)容以及教學(xué)主題的核心內(nèi)容，從多個角度來進(jìn)行文本的選擇，使閱讀教學(xué)更加深刻富有內(nèi)涵，并確保選取的閱讀文本能夠緊緊圍繞著教學(xué)題材來開展，使原本單一的文本能夠以一個更加系統(tǒng)化、全面化的方式呈現(xiàn)出來。其次，教師在教學(xué)時應(yīng)該深入了解本班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、思想動態(tài)以及興趣愛好等情況，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行篇目的選擇，從而有針對性的去實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力和語言積累能力的提升。

2.以結(jié)構(gòu)化的方式來整合閱讀文本的主題。

上文中我們提到了，群文閱讀可以是相同論點的總述，也可以由一個總論點延伸出多個分論點，相對的也可以由多個分論點共同組成一個總論點。因此，在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)時，教師首先要確定教學(xué)思路，選擇系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式來呈現(xiàn)教材主旨，讓學(xué)生能夠更加清晰的找到閱讀文本中的相似主題或內(nèi)容。在原來的基礎(chǔ)上對單一的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立清晰的邏輯關(guān)系。其次，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的同時，要由淺及深，通過語言的指導(dǎo)讓學(xué)生主動的去思考文本中的人物關(guān)系，才能夠更好的將群文內(nèi)容在腦海中進(jìn)行展開。最后，當(dāng)學(xué)生理清故事發(fā)展和人物關(guān)系之后，教師就可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行文章異同的比較，組織形式進(jìn)行閱讀文本的交流與分析，最終提煉和推導(dǎo)出文章的中心主旨。

3.引入多樣化的閱讀方法深挖群文閱讀內(nèi)涵。

很多教師和學(xué)生認(rèn)為初中語文的閱讀是教師和學(xué)生之間的“單向運輸”，要么教師讀，學(xué)生聽，要么學(xué)生讀，教師聽，其實不然。在新教育的趨勢之下，我們更加倡導(dǎo)的是師生合作，圍繞著學(xué)生的主體地位開展教師的教學(xué)工作。因此，教師在應(yīng)用群文閱讀方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的同時，除了上面提到的選取閱讀文本和整合閱讀內(nèi)容之外，還要采取多樣化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在開始閱讀一段文本之前，教師可以設(shè)置啟發(fā)性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考，一方面能夠使學(xué)生原有的思維活力在得到充分的激發(fā)，另一方面還能夠?qū)㈤喿x文本與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系并產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生逐漸掌握辯證思維等高端語文閱讀學(xué)習(xí)思維。除此之外，還可以通過分角色朗讀或者是文本段落的演繹等多種形式豐富課堂內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠更好的理解和闡述文章中基本內(nèi)涵和話題。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用能夠有效調(diào)節(jié)中學(xué)生在閱讀材料方面的不足，通過閱讀篇目的選材，有效拓展了學(xué)生的閱讀空間和閱讀范圍。此外，通過教師的指導(dǎo)和分析還能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的語言積累，為初中語文閱讀的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫月敏.群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（14）：100.

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