基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)思維的本質(zhì)及發(fā)展策略研究

張賽春

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)建立在教學(xué)策略基礎(chǔ)上的教學(xué)思維的有效運(yùn)用，讓教學(xué)在更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，展開(kāi)深入的發(fā)展和推進(jìn)，讓學(xué)生能夠在有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言材料的積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，和審美理解感受能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)等的有效發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)思維本質(zhì);發(fā)展策略

一、教學(xué)思維的本質(zhì)

從思維學(xué)的角度來(lái)看待教學(xué)的過(guò)程，可以將之看作是一個(gè)信息傳遞和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，信息傳遞的方式和種類是多種多樣的，教師如何選擇，需要教師依據(jù)自身的思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的活躍性的前提下，開(kāi)展生動(dòng)而具體的信息傳遞的過(guò)程。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，能夠真正從學(xué)生的角度出發(fā)，在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效地教學(xué)實(shí)施過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，采取的信息技術(shù)、游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)等豐富的教學(xué)方法，為語(yǔ)文課程的教學(xué)改革提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段和更新的教與學(xué)的思維方式，是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生們的信息轉(zhuǎn)化和吸收的有效的方式。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)思維的本質(zhì)及發(fā)展的教學(xué)策略

1、多媒體點(diǎn)燃思維火花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中的使用頻率越來(lái)越高，應(yīng)用的范圍也越來(lái)越廣。利用信息技術(shù)手段，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)的思維模式充分打破，學(xué)生成了學(xué)生的主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者，因而對(duì)知識(shí)的主觀體驗(yàn)和感受更加豐富，在學(xué)習(xí)興趣的充分引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠在主觀能動(dòng)性充分激發(fā)的基礎(chǔ)上，得到充分的體現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師利用多媒體朗讀視頻教學(xué)手段，將音樂(lè)、朗讀、圖像等多種豐富的教學(xué)元素融入到教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官被刺激、被激活的效果下，產(chǎn)生對(duì)文本的內(nèi)容的進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，學(xué)生在多媒體技術(shù)的信息刺激下，主動(dòng)地展開(kāi)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)地對(duì)文中的信息進(jìn)行提取、篩選、整理和歸納，并最終得到關(guān)于文本的系統(tǒng)的思維方法。在此過(guò)程中，教師從教授者，主講人的地位轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，支持者，讓學(xué)生在自覺(jué)的、積極的文本對(duì)話的過(guò)程中，積累豐富的語(yǔ)言材料，提升自身的語(yǔ)言建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生的審美理解和感受力等。

2、立體式的活動(dòng)思維教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)感知力

立體式的活動(dòng)式思維教學(xué)，即在具體的教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將文本中蘊(yùn)含的知識(shí)與文化、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與學(xué)生的想象等內(nèi)容，通過(guò)與體驗(yàn)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在形象而富有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中，感受知識(shí)、文化、經(jīng)驗(yàn)、想象力等的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生真正將客觀現(xiàn)象與主觀情感有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分而全面地發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元的人物傳記單元的實(shí)踐中，教師以本單元的人文主題為話題，本單元中突出了在社會(huì)不同階層中的人們的奉獻(xiàn)、付出與精神等，以本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為契機(jī)，在學(xué)生中開(kāi)展“向身邊的人致敬”的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐。讓學(xué)生在具體而生動(dòng)的行動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，去感受和體驗(yàn)不同的社會(huì)角色在具體的角色扮演的過(guò)程中，如教師、母親、無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家、科學(xué)家等，他們雖然扮演的社會(huì)角色各不相同，但是他們的作用孰輕孰重，學(xué)生通過(guò)豐富的情感體驗(yàn)，能夠得到形象的感知，在立體的活動(dòng)式思維體驗(yàn)中，學(xué)生的思維和情感等都能夠得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。

3、整合教學(xué)思維，提升學(xué)生理解力

突出問(wèn)題情境，在生動(dòng)的問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題解決的方法和過(guò)程的具體探索和實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，融合網(wǎng)狀教學(xué)思維、立體教學(xué)思維、和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)思維，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)手段融合的探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效整合。

例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》的實(shí)踐中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，這是一篇怎樣的雪景，在這樣的雪景中，作者突出的重點(diǎn)是什么？在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)展自主閱讀實(shí)踐，開(kāi)展多角度的朗讀體驗(yàn)，作者寫(xiě)的什么樣的景，在這樣的景的映襯下，要抒發(fā)的是什么樣的情感，在閱讀實(shí)踐的開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生為了深入地體驗(yàn)文本的內(nèi)容，必然要深入作者的寫(xiě)作背景中，去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)作者在詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程中的情感由來(lái)，并在強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)詞作展開(kāi)深入地理解和體驗(yàn)。

總之，基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)思維的本質(zhì)的教學(xué)策略開(kāi)展的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生的思維的飛躍式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

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