變化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)律中提高效率

嚴迎旭

摘 要：語文教學是小學中最為核心的教學課程之一，也是學生掌握其他學科的重要基礎。語文是一門靈活多變的學科，變化中蘊藏著規(guī)律。小學語文教師在教學的過程中應能夠啟發(fā)學生的思維，幫助學生認識到其中的變化，從中掌握規(guī)律，從而提高學生的語文學習效率。本文以小學一年級語文教學為例（部編本），從生字教學、拼音教學、閱讀教學三個方面詳細探究提高課堂效率的有效策略，旨在促進語文教學的創(chuàng)新與改革。

關鍵詞：小學語文;學習規(guī)律;變性思維;教學方法;課堂效率

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0052-02

語文是一門語言性學科，本身既有變，又有不變，不變的是語文學習規(guī)律。筆者作為一名從教多年的小學語文教師，發(fā)現(xiàn)低年級小學生語文學習效率不高，學生課堂掌握的知識十分有限，教師需要付出大量的教學時間才能夠取得一定的教學成果。這是因為低年級小學生的學習能力不高，無法大量吸收與理解片段化的語文知識，需要語文教師幫助學生從中提煉出學習的規(guī)律，化繁為簡，為學生構建通往學習語文知識的橋梁。由此可見，基于部編本小學一年級語文教學，探究語文教學規(guī)律，從規(guī)律中制定學習策略，將會起到提質增效的課堂教學效果。

一、從已知到未知，從未知到已知——生字教學

語文教學是各學科學習的基礎，不僅僅是因為學生需要借助語文去學習其他學科，語文也是學生接觸最早的一門學科。當嬰兒咿呀學語之時，就已經(jīng)從父母那里收獲了語文知識。每個小學生在正式接觸小學語文學科教學之前，就已經(jīng)具備了一定的語文基礎知識。尤其在高度重視文化教育的今天，大部分小學生較早地掌握了漢字，具備較強的語文理解能力。由此，小學生已知的世界已非常豐富。新知識的學習對于學生而言是未知世界，語文教師在教學過程中，幫助學生利用已經(jīng)掌握的知識去挖掘未知知識之中的規(guī)律，將會提升學生的語文知識程度，讓學生站到更高的知識角度，看到更為廣闊的世界，發(fā)散學生的語文思維，拓展語文課堂教學內容。

尤其在生字教學當中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生學得快，忘得也很迅速。對于低年級小學生而言，生字之間并沒有過多的聯(lián)系，僅能夠將其單獨進行記憶。對于理解能力十分有限的小學生而言，無規(guī)律地記憶大量生字是一件十分困難的事。因此，小學語文教師應該利用學生已經(jīng)掌握的語文知識，幫助學生從生字中尋找學習規(guī)律，讓學生能夠將一個又一個生字串連起來，通過彼此的聯(lián)系增加記憶，讓學生自然而然地“由一想二”，幫助學生再次由未知走向已知，促進小學生思維能力的又一次飛升。

例如，在《天地人》一課的教學中，許多小學生在正式入學之前就已經(jīng)掌握了“人”，但在學習“天”與“地”時存在著一定的困難。

對此，首先，教師可以從“人”字切入到教學當中，詢問學生是否認識“人”，并啟發(fā)學生的思維，讓學生思考“人”字像什么，學生充分地發(fā)揮想象力，認為“人”字兩撇像雙腳或雙手。

其次，教師繼續(xù)說到“我們大家就是人類，也就是人，我們的上空是什么？我們腳踩的又是什么？”，學生自然聯(lián)想到天與地，利用已知幫助學生學習看似毫無規(guī)律的生字，有利于加深學生對于新知識的記憶。

最后，教師讓學生仔細觀察“天”與“人”字之間的區(qū)別，在結合天所在的位置，讓學生掌握“天”字的寫法。同時讓學生仔細觀察“地”的偏旁，讓學生發(fā)現(xiàn)“土”，讓學生聯(lián)想到有“土”的就是大地，幫助學生建立起學習的規(guī)律。完成教學任務之后，教師也可以繼續(xù)進行知識拓展，完成從已知到未知，為學生講解“坐”字，讓學生運用同樣的方法進行記憶，拓展學生的識字量。

二、從整體到局部，從局部到整體——閱讀教學

閱讀教學是一年級小學教學的關鍵內容，也是小學生理解與學習的難點。筆者在教學的過程中常常會聽到一些小學生抱怨“閱讀太難了”“為什么閱讀的每一段都要學？”小學生認知能力有限且知識視野相對較窄，在學習的過程中自然認為語文教學十分困難，并只能將有限的視野投入到當下學習的段落當中，無法全面認識到段落對于文章的整體意義，這也就造成了學生在學習閱讀過程中，形成人為的無規(guī)律化。

因此，語文教師在閱讀教學過程中，應該幫助小學生認識其中的規(guī)律，從整體到局部形成主觀的學習印象，而從局部到整體將學生零散的知識再次整合，幫助學生建立完整的文章思想，形成語文知識體系。

例如，在《比尾巴》一課的教學中，小學語文教師可以先從文章題目入手，讓學生知道文章講的主要內容是什么。其次，教師引導學生打開課本仔細觀察課文中的插圖，并提問“圖片中都有哪些小動物”，學生仔細觀察后回答“孔雀”“猴子”“公雞”等，形成對于文章內容的大致印象，之后教師引導學生進行語文課文的深度學習，幫助學生在逐段閱讀中掌握“孔雀的尾巴最漂亮”“兔子的尾巴最短”等相關內容。最后，教師引導學生再次以整體角度看待“為什么每個段落介紹了不同小動物的尾巴”這一問題，進一步加深學生對于主旨內容“比尾巴”這一認識。

通過所舉的案例可以看到，局部與整體關系變化的過程，也就是學生掌握閱讀規(guī)律的一個過程。小學語文教師應該善于幫助學生從變化中抓住閱讀學習的規(guī)律，提升學生的閱讀能力。

三、從變化到不變，從不變到變化——拼音教學

語文是一門語言性學科，在人們運用的過程中會發(fā)生千萬種變化。但語言教學有著天然的規(guī)律性，小學語文教師應該善于挖掘其中的規(guī)律。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師考慮到小學生的語文理解能力，只是從課本中提取有限的知識點進行教學，但學生的語文學習效果依然不佳。如果遵循一定的規(guī)律，往往能夠滲透更多的知識。因此，如何從語文教學中挖掘出其中的規(guī)律也就變得至關重要。其實可以看到語文知識看似內容繁雜，但卻有著多種規(guī)律，尤其對于低年級語文教學而言，這種規(guī)律往往表現(xiàn)得更加明顯，也是最為基礎的語文規(guī)律，影響著學生日后的語文學習。

尤其是拼音教學，拼音中的聲母、韻母、音節(jié)知識具有較為明顯的語文學習規(guī)律，小學語文教師完全可以改變傳統(tǒng)單個拼音字母的教學模式，將拼音放入到故事當中，構建拼音與音節(jié)、拼音與故事之間的聯(lián)系，為學生的生字學習夯實基礎。

例如，在《a o e》一課的教學中，首先，教師可以為學生講述這樣一個小故事：一個美麗的小女孩到池塘邊唱歌，發(fā)出“a”的聲音（教師此時可以表現(xiàn)一段簡單的“a”音美聲唱法），大公雞與大白鵝都跑了過來，陶醉在歌聲當中，并高興地發(fā)出“o”與“e”的聲音。教師首先通過簡單的小故事，幫助學生建立“a”“o”“e”三者之間的聯(lián)系，便于學生進行記憶。

其次，教師在教學音調時，教師可以先從“a”入手，為學生示范四個聲調的讀法，引導學生學習“o”的四個聲調，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學習最后一個“e”音時，教師可以讓學生根據(jù)掌握的規(guī)律讀出“e”的四個聲調。

最后，教師可以讓學生以“你、我、他”等生活中經(jīng)常使用的字進行四個聲調的變聲，雖然學生并沒有學過完整的音節(jié)知識，但這些知識卻蘊含在日常使用語言當中，學生可以根據(jù)掌握的規(guī)律從變化到不變，從不變到變化，實現(xiàn)語文知識的遷移。

四、結束語

語文基礎教學任重而道遠，小學語文教師應該結合小學生的學習特征，善于挖掘其中的規(guī)律，并通過多種教學方法，為學生靈活地講解拼音知識、生字知識、閱讀知識，開拓學生的視野，促進學生語文綜合能力的全面提升。

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