巧用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂有聲有色

王慶春

摘 要： 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了根本性的變化，很多新穎的信息技術(shù)涌入了數(shù)學(xué)課堂。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入，讓抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀，讓煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，更好地激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂穩(wěn)步、扎實(shí)地推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0032-02

當(dāng)前，信息技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，給社會(huì)上的各行各業(yè)都帶來(lái)了前所未有的沖擊，也帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在這樣的形勢(shì)下，我們的數(shù)學(xué)課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)引入信息技術(shù)，為課堂教學(xué)增效導(dǎo)航。信息技術(shù)可以融圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等資源于一體，可以給學(xué)生的視覺帶來(lái)強(qiáng)烈的震撼，激活學(xué)生獲取新知的熱情和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生的思維。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用于傳授知識(shí)的載體與橋梁，具有容量大、效率高、成本低的優(yōu)勢(shì)，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。

因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將信息技術(shù)巧妙地融入課堂，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，將所學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、化難為易、化繁為簡(jiǎn)，最大化課堂教學(xué)效率。

一、巧用信息技術(shù)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W，令很多學(xué)生望而生畏，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，加之在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到這樣或者那樣的錯(cuò)誤，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生了畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，制約著他們的進(jìn)步和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)巧用信息技術(shù)，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)披上“興趣”的外衣，拉近所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生在心理上不再排斥數(shù)學(xué)，而是親近數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜愛上數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)了日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的圓形物體的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，有效地拉近了圓與學(xué)生的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在這樣熟悉的氛圍中，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圓，體驗(yàn)到圓在生活中的重要作用，圓充斥著生活的每一個(gè)角落。緊接著，教師出示了生活中常見的交通工具，如自行車、摩托車等，緊接著，教師向?qū)W生詢問為什么車輪都做成圓形的呢？學(xué)生進(jìn)入了思考中，但無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。于是，教師播放課前制作的視頻，如果車輪做成正方形、長(zhǎng)方形或者其他形狀，只見坐在上面的人上下顛簸得厲害，顯得痛苦不堪。學(xué)生看到這段好笑、有趣的視頻，哈哈大笑起來(lái)，也深感圓的作用巨大。學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然地進(jìn)入到了新知的探索中。

上述案例，教師運(yùn)用信息技術(shù)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生在積極、主動(dòng)的狀態(tài)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到親切、真實(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生探索

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的行為，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事情。

當(dāng)前，主動(dòng)探索已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。所以，教師要變換授課的方式，將信息技術(shù)融入課堂中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生最大限度地沉浸在課堂中，并發(fā)揮他們自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師出示這樣的生活問題：“王大叔準(zhǔn)備靠墻圍一個(gè)長(zhǎng)5米、寬3米的長(zhǎng)方形羊圈，怎樣圍用的籬笆最少？這樣的題目，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。于是老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一面靠墻該怎樣理解？”絕大部分學(xué)生認(rèn)為可以將長(zhǎng)的一面靠著墻，也可以將寬的一面靠著墻。為了便于學(xué)生探究算法，教師應(yīng)用信息技術(shù)展示了兩種不同的圍法，學(xué)生對(duì)照屏幕中所圍成的長(zhǎng)方形羊圈，尋找解題思路就變得簡(jiǎn)單了，分別計(jì)算出長(zhǎng)方形羊圈長(zhǎng)靠墻和寬靠墻所需要的籬笆數(shù)量，然后進(jìn)行比較，順利地得出了結(jié)論，提升了學(xué)生的探索能力。

上述案例，在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，教師沒有采用灌輸式的講解，而是運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生探索，掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、巧用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，而學(xué)生由于年齡的原因，這方面的能力顯得很薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，學(xué)生更是無(wú)法有效化解，無(wú)法深刻、透徹地掌握知識(shí)。因此，面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再難。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，對(duì)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙片，然后動(dòng)手探索。學(xué)生遵循“化圓為方”的原則，學(xué)生將圓平均分成4份，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形有點(diǎn)像平行四邊形，但不明顯。緊接著，學(xué)生將圓平均分成了8份、16份，然后動(dòng)手拼，發(fā)現(xiàn)所拼圖形像平行四邊形。教師向?qū)W生詢問：“如果將圓平均分成32份、64份……所拼圖形會(huì)接近什么圖形呢？”大多數(shù)學(xué)生的回答，仍然是平行四邊形。教師此時(shí)沒有直接告知學(xué)生，因?yàn)槟菢訉W(xué)生沒有感性的認(rèn)識(shí)，無(wú)法建立圖形間的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。于是，教師運(yùn)用多媒體演示圓平均分成32份、64份……所拼圖形越來(lái)越趨向于長(zhǎng)方形，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的模型。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所拼長(zhǎng)方形和原來(lái)圓之間的關(guān)系，強(qiáng)化了學(xué)生的理解。

上述案例，面對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師巧妙地借助信息技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)行形象、直觀的演示，豐富學(xué)生的直觀表象，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想、極限思想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、巧用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)有效練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是提升課堂教學(xué)效益的有效途徑。然而，在以往的課堂教學(xué)中，很多教師設(shè)計(jì)的練習(xí)機(jī)械、單一，是課堂教學(xué)例題的“翻版”，學(xué)生也只是被動(dòng)應(yīng)付，沒有投入更多的熱情和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)的輔助，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生練而不疲，練而不厭，真正讓學(xué)生在練習(xí)中深化理解，從而有效地延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度和厚度，使練習(xí)真正成為高效數(shù)學(xué)課堂的助推器。

在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師沒有設(shè)計(jì)單一的練習(xí)讓學(xué)生完成，因?yàn)槟菢拥木毩?xí)無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣。而是為學(xué)生播放了一段視頻，視頻錄制的是超市購(gòu)物的情景，學(xué)生們?cè)谏钪卸加谐匈?gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，自然很熟悉?？吹搅宅槤M目的商品，學(xué)生都很興奮，在觀看中主動(dòng)地探尋自己喜愛食品的價(jià)格，并記錄下來(lái)。視頻播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所記錄食品的價(jià)格，提一些數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解答。這樣的練習(xí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容很豐富，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)融合。

上述案例，教師改變了傳統(tǒng)的練習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，自己設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而進(jìn)行解答，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又提升了學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。

信息技術(shù)是活化數(shù)學(xué)課堂、發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，可以有效地提升課堂教學(xué)效益。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“學(xué)生”和“教學(xué)”兩個(gè)中心，精準(zhǔn)研讀教材，巧妙引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成完整的知識(shí)體系，真正讓信息技術(shù)為活力課堂的構(gòu)建助力。

參考文獻(xiàn)：

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