我在美國(guó)參加家長(zhǎng)會(huì)

賈瓊

我曾在中學(xué)擔(dān)任過(guò)班主任，期間組織過(guò)多次家長(zhǎng)會(huì);自己的孩子上學(xué)后，我作為家長(zhǎng)也參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。從組織形式上來(lái)看，中小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)基本差不多，我也從來(lái)沒(méi)想過(guò)家長(zhǎng)會(huì)還可能以別的方式來(lái)進(jìn)行。2004年，我到美國(guó)求學(xué)深造。一年后，兒子也來(lái)到美國(guó)讀小學(xué)。2006年10月，我應(yīng)邀參加了兒子所在的檀香山市Hokulani小學(xué)五年級(jí)的一次家長(zhǎng)會(huì)。這次家長(zhǎng)會(huì)改變了我一直以來(lái)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)在組織形式上的認(rèn)識(shí)。

一、兒子神秘的家庭作業(yè)

2006年8月初，兒子開(kāi)始了五年級(jí)的學(xué)習(xí)。9月中旬開(kāi)始，我觀察到他每天放學(xué)回家完成作業(yè)后，就開(kāi)始忙于整理他的各種學(xué)習(xí)資料。他把資料按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三門課程進(jìn)行分類，整理后裝進(jìn)紅綠黃三個(gè)不同顏色的文件夾里面。兒子告訴我，這三個(gè)文件夾是數(shù)學(xué)老師兼班主任Cruz老師統(tǒng)一發(fā)給每個(gè)學(xué)生的，但是他沒(méi)有告訴我這樣做的目的。

前面的兩周時(shí)間里，兒子主要是在收集和整理舊的學(xué)習(xí)資料。接下來(lái)，他只需把當(dāng)天的學(xué)習(xí)資料按學(xué)科往文件夾里放就行了。資料整理完畢后，兒子便開(kāi)始一頁(yè)頁(yè)地翻開(kāi)仔細(xì)研究，然后對(duì)照老師發(fā)放的一個(gè)評(píng)價(jià)量表（Rubric），伏案做好記錄。

幾周的認(rèn)真和堅(jiān)持引發(fā)了我的好奇心，便詢問(wèn)他究竟是否在做什么特殊的家庭作業(yè)。他帶著神秘的微笑沖我說(shuō)了一句：“保密?！睂?duì)于兒子的緘默，我也沒(méi)有再追問(wèn)下去，只知道他在用心做老師布置的事情。

二、別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)的具體時(shí)間在10月中旬的一個(gè)星期三下午。我按時(shí)到了教室，教室的中間和黑板平行的位置擺放了一張長(zhǎng)桌，面向黑板放了一張椅子，背對(duì)黑板放了兩張椅子。兒子、Cruz老師以及實(shí)習(xí)老師Maria都在教室。語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是美國(guó)小學(xué)里的兩門主課，班主任往往由這兩科的其中一位教師來(lái)?yè)?dān)任。班主任的辦公地點(diǎn)就在教室講臺(tái)邊上的角落。兒子引導(dǎo)我坐在背對(duì)黑板的椅子上，他則坐在我的對(duì)面，斜對(duì)著兩位老師。長(zhǎng)桌上顯眼地?cái)[放著兒子幾周來(lái)認(rèn)真準(zhǔn)備的紅綠黃三個(gè)文件夾。

寒暄之后，兩位老師就退回到他們的辦公區(qū)域。我正覺(jué)得納悶，只見(jiàn)兒子微笑著朝老師們看了過(guò)去，我用眼角的余光看見(jiàn)Cruz老師滿臉笑容地對(duì)兒子點(diǎn)頭回應(yīng)。在禮貌地問(wèn)候在場(chǎng)的三位女士后，兒子簡(jiǎn)單地介紹了一下流程：家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間為30分鐘，他將用前20分鐘向家長(zhǎng)做匯報(bào)，后10分鐘是提問(wèn)和討論的時(shí)間，老師將在討論時(shí)間參與進(jìn)來(lái)。他還特別囑咐我如果有什么問(wèn)題可以隨時(shí)打斷他。

兒子首先介紹了五年級(jí)開(kāi)學(xué)以來(lái)自己在出勤、課堂參與、公益服務(wù)以及師生共處等方面的表現(xiàn)。他按順序打開(kāi)文件夾，注意介紹了本期所學(xué)的知識(shí)，包括重點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)了自己在各科學(xué)習(xí)上采用的學(xué)習(xí)方法和取得的成績(jī)，還特別對(duì)各科學(xué)習(xí)上需要改進(jìn)的方面、努力的方向以及具體指標(biāo)都做了詳細(xì)的計(jì)劃和說(shuō)明。

20分鐘的匯報(bào)順暢流利，語(yǔ)言表達(dá)清晰，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛谖覍?duì)面的是來(lái)到美國(guó)才一年多的兒子?；叵胨麆偟矫绹?guó)時(shí)，曾在日記里寫(xiě)到“我猶如行走在充滿怪獸的森林里的又聾又瞎又啞的殘疾人”來(lái)表達(dá)他所遭遇到的語(yǔ)言與文化的挑戰(zhàn)和困難。此刻，看著兒子表現(xiàn)出來(lái)的從容淡定和沉著自信，我由衷地感到高興和欣慰。

“Excellent?。ㄕ姘簦薄癢ell done！（做得不錯(cuò)）”Cruz老師和Maria老師的話打斷了我思路。這時(shí)兩位老師走了過(guò)來(lái)，向兒子表示祝賀。我也起身向兩位老師表示了感謝。

在回家的路上，兒子迫不及待地為我揭秘。一個(gè)月前Cruz老師就把這次家長(zhǎng)會(huì)的組織形式告訴了學(xué)生，還叮囑學(xué)生不要提前告訴家長(zhǎng)。Cruz老師首先把家長(zhǎng)會(huì)的要求及要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以時(shí)間表的形式打印出來(lái)，發(fā)給了全班學(xué)生，還組織學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)。然后，按照時(shí)間表來(lái)檢查學(xué)生們完成任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量。最后，在家長(zhǎng)會(huì)前幾天進(jìn)行預(yù)演，做到人人過(guò)關(guān)。聽(tīng)了兒子的敘述，我打心眼里佩服Cruz老師。她竟然能夠讓一群十來(lái)歲的孩子把一個(gè)難度系數(shù)不低的自評(píng)項(xiàng)目做得如此完美，而且保持近一個(gè)月的專注力和熱度。

三、中美兩國(guó)家長(zhǎng)會(huì)比較

第一，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)是老師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方共同參加的會(huì)議;我國(guó)家長(zhǎng)會(huì)是老師和家長(zhǎng)兩方參加的會(huì)議。

美國(guó)基礎(chǔ)教育階段一直提倡以學(xué)生為中心的教育理念（Student-centered education）。最近，美國(guó)學(xué)術(shù)界更是提出了孩子引領(lǐng)的學(xué)習(xí)（Child-led learning）的教育革新運(yùn)動(dòng)。兩種教育理念的宗旨都是希望通過(guò)讓孩子參與到教育教學(xué)活動(dòng)中的方式，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)會(huì)由學(xué)生主持彰顯了這些先進(jìn)教育理念的實(shí)踐活動(dòng)。

美國(guó)老師在開(kāi)學(xué)不久就讓學(xué)生們知道他們需要主持家長(zhǎng)會(huì)，需要向家長(zhǎng)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這樣的形式可以督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行全面檢查，從而更好地確定努力方向和制定整改計(jì)劃。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從臺(tái)下到臺(tái)上的換位機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

我國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)通常是以班主任主持和家長(zhǎng)參與的形式開(kāi)展，家長(zhǎng)成了局內(nèi)人，而孩子們卻成了局外人。在大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)會(huì)基本上是老師的獨(dú)角戲，家長(zhǎng)只是被動(dòng)地參加與聆聽(tīng)。雖然也會(huì)安排家長(zhǎng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，但在最后幾分鐘里，提問(wèn)者和回答者都不可能就問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的探討，以至于很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)僅僅是流于形式，并沒(méi)有達(dá)到我們所期待的教育效果。

第二，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)的形式和時(shí)間，老師和學(xué)生知道，家長(zhǎng)不知道;我國(guó)家長(zhǎng)會(huì)的形式和時(shí)間基本上是固定的，老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都知道。

美國(guó)學(xué)校為了做好家長(zhǎng)會(huì)，師生之間開(kāi)展了近一個(gè)月的準(zhǔn)備工作。學(xué)校要求學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)保密，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了好奇心，也樂(lè)于參與，家長(zhǎng)不知道詳細(xì)計(jì)劃。這樣的做法十分有利于學(xué)生與教師之間的心理教育同盟關(guān)系的建立。這種關(guān)系可以在教育者與教育對(duì)象之間產(chǎn)生共鳴，有利于他們之間的情感協(xié)調(diào)和相互溝通，對(duì)師生雙方的發(fā)展和成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。

我國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)通常安排在期中考試之后，由教師主持，家長(zhǎng)聆聽(tīng)。家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)之前，家長(zhǎng)和學(xué)生都處于焦慮和緊張之中。組織形式也不利于教育者和教育對(duì)象之間的心理同盟關(guān)系的建立。

第三，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)促進(jìn)了學(xué)生教育目標(biāo)高階能力的培養(yǎng);我國(guó)家長(zhǎng)會(huì)還沒(méi)有上升到教育目標(biāo)高階能力的培養(yǎng)上。

美國(guó)教育家布魯姆指出在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括六個(gè)階段：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。前三個(gè)教育目標(biāo)通常被稱為初階目標(biāo)，后三個(gè)為高階目標(biāo)。布魯姆教育目標(biāo)分類法在美國(guó)各級(jí)各類學(xué)校得到廣泛的運(yùn)用，也在家長(zhǎng)會(huì)的策劃上得以體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與家長(zhǎng)會(huì)的準(zhǔn)備和主持工作恰到好處地為孩子們提供了完成教育高階目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

在美國(guó)老師的策劃和指導(dǎo)下，全體學(xué)生實(shí)際上參加到一場(chǎng)有意義的教育評(píng)估活動(dòng)當(dāng)中。這種做法的好處有三：其一，學(xué)生的參與過(guò)程實(shí)際上已經(jīng)讓學(xué)生巧妙地實(shí)現(xiàn)了高階教育目標(biāo)。其二，參與教育評(píng)估活動(dòng)，讓學(xué)生們掌握了教育評(píng)估量表以及必須具備的知識(shí)和技能。其三，開(kāi)展自我評(píng)估對(duì)學(xué)生們是一次寶貴的自我認(rèn)知和自我提升的實(shí)戰(zhàn)演練。這樣的家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生了解了教育目標(biāo)、評(píng)價(jià)量表以及評(píng)價(jià)手段等。特別是自查自評(píng)過(guò)程，使得評(píng)價(jià)過(guò)程更加有意義。

在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，我國(guó)的老師也會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備資料，比如考試試卷和家庭作業(yè)本等。家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天會(huì)交待學(xué)生把這些資料放在自己座位上，以便家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)坐在自己孩子座位上時(shí)翻閱和查看。就教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)方面而言，收集資料只是評(píng)價(jià)的一個(gè)前期準(zhǔn)備過(guò)程而已，沒(méi)有經(jīng)歷評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教育目標(biāo)是不完整的。

第四，美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)需要師生一對(duì)一較長(zhǎng)時(shí)間的合作互動(dòng)準(zhǔn)備;我國(guó)家長(zhǎng)會(huì)基本由老師負(fù)責(zé)，師生互動(dòng)特別是一對(duì)一的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)缺失。

在美國(guó)，為確保家長(zhǎng)會(huì)順利進(jìn)行，老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展了長(zhǎng)達(dá)好幾周的指導(dǎo)以及師生之間的交流和溝通，有利于老師和學(xué)生之間增加了解、培養(yǎng)感情、建立良好的師生關(guān)系。而家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)采取一對(duì)一的方式，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生同等的愛(ài)護(hù)和對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。

當(dāng)然，我們還需要考慮到中美的國(guó)情差別。比如，美國(guó)公立中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)大概在20～25人，私立學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)更少，對(duì)于舉辦此類形式的家長(zhǎng)會(huì)的可能性大。國(guó)內(nèi)中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般是美國(guó)中小學(xué)人數(shù)的兩倍，對(duì)于開(kāi)展這樣形式的家長(zhǎng)會(huì)難度大。完全照搬美國(guó)的一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)不大現(xiàn)實(shí)，可以采取小組家長(zhǎng)會(huì)的形式，舉辦3～5個(gè)學(xué)生為一組的家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的三方家長(zhǎng)會(huì)。

在與國(guó)內(nèi)教師的交流交往中，我發(fā)現(xiàn)有很多敬業(yè)優(yōu)秀的教師也嘗試用不同的方法與家長(zhǎng)溝通交流，學(xué)校也開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方家長(zhǎng)會(huì)。不僅如此，很多學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)教育專家走進(jìn)校園，為家長(zhǎng)舉辦家庭教育和家長(zhǎng)成長(zhǎng)講座，幫助家長(zhǎng)提升家教知識(shí)和技能。相信由家長(zhǎng)、學(xué)生和教師三方共同參與的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有積極的推動(dòng)作用。

（責(zé)任編輯：王振輝）