王宇
品德與社會課程以學(xué)生的社會生活為基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成和社會發(fā)展,旨在培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神和熱愛生活的品質(zhì)。該課程的主要呈現(xiàn)形態(tài)是主題活動、游戲和兒童直接參與的實踐活動。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,喜歡活動是他們的天性,因此,教師應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)境和條件,開展豐富多彩的教學(xué)活動,使學(xué)生在健康的活動中生成新的情感體驗,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
一、整合學(xué)科,拓展熱點
個人的道德形成源于對生活的理解,兒童的現(xiàn)實生活對其道德品質(zhì)形成和社會發(fā)展具有特殊意義。學(xué)生需要從自己的視角出發(fā),用眼睛觀察,用心靈感受,用自己獨特的方式去研究。只有當(dāng)他們成為課堂教學(xué)的主體,他們的體驗才是真實的。因此,品德課堂活動的設(shè)計要加強品德教學(xué)和生活、社會以及其他學(xué)科的聯(lián)系,以提高品德教學(xué)的實效性。例如,筆者在教學(xué)人教版《品德與社會》五年級上冊第一單元中的《誠信是金》一課時,布置學(xué)生搜集有關(guān)誠信的格言和故事。有學(xué)生立馬就說:語文書上就有關(guān)于誠信的名言,比如“兄弟敦和睦,朋友篤誠信”等,還有一些語文課文也談到了道德品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)下教室立刻變得活躍起來,學(xué)生們興致勃勃地討論了起來。可見品德教學(xué)無處不在,各學(xué)科之間的互相滲透和整合,可以更好地促進(jìn)學(xué)生品德的提升。
又如,在教學(xué)“曾子殺豬”的故事時,筆者通過課件把故事分為4個小片段逐個出示,設(shè)計了“你認(rèn)為母親回來時,她會殺豬并為孩子煮肉吃嗎?為什么?”“孩子哭的時候心里怎么想?”“你認(rèn)同誰的觀點?”“這個故事最令人感動的是什么?”幾個問題,讓學(xué)生展開辯論,并通過角色扮演“模擬夫妻倆爭吵”這個活動,把課本和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。這些教學(xué)環(huán)節(jié)從認(rèn)知、行為兩方面了解學(xué)生對誠信的認(rèn)知程度,為進(jìn)一步深化認(rèn)知做好鋪墊。接著,筆者還進(jìn)行課外擴展,基于教材而不拘泥于教材,選取當(dāng)下的熱點——長春長生生物假疫苗事件,通過案例呈現(xiàn)、討論、播放錄音、教師講解及圖片展示等,剖析“不誠信必將自取滅亡”,觸動學(xué)生心靈,加深其對“人無信不立”的理解,使之把誠信內(nèi)化為價值觀。
二、珍視學(xué)生,珍惜時機
在教學(xué)活動中,學(xué)生是活動的主體,教師應(yīng)該充分理解學(xué)生的心理,分析學(xué)生在思考什么,他們喜歡什么,給他們一些機會,讓他們自己去選擇、去體驗、去找答案。學(xué)生自己想,自己說,進(jìn)行積極探索,能逐漸提高道德意識,但他們在活動中的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的,因為他們的認(rèn)知水平和辨別是非的能力是有限的。所以,活動中學(xué)生會出錯,但每一個錯往往都蘊藏著良好的教學(xué)契機。教師應(yīng)及時把握時機,正確引導(dǎo),對學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為給予認(rèn)可,調(diào)動學(xué)生積極性,促進(jìn)個性發(fā)展。
例如,筆者在教學(xué)《誠信是金》一課時,設(shè)計了一個活動包:“我拿到100分的卷子欣喜若狂,媽媽說考了100分就可以打游戲,還可以買最喜歡的玩具。突然,我發(fā)現(xiàn)老師改錯了一小題,怎么辦?”讓學(xué)生小組討論,分角色扮演心中的小天使和小惡魔,通過小天使與小惡魔的辯論,把小主人矛盾的心情演出來。這樣的情境模擬活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示內(nèi)心情感的平臺,學(xué)生可以借小惡魔之口暢所欲言。通過一正一反辯論,學(xué)生也深化了認(rèn)知,形成正能量的道德判斷。而針對學(xué)生日常生活中可能遇到的問題,筆者還進(jìn)行了“實話實說”小調(diào)查。在被問到“學(xué)校里同學(xué)之間有借文具的現(xiàn)象,借了后你是否及時歸還”時,大部分學(xué)生回答“是”,但有一個學(xué)生突然主動站起來承認(rèn)自己就是那個不誠信的人,他的回答是“偶爾會拖欠”。他對自己的行為感到內(nèi)疚和自責(zé),并在全班同學(xué)面前道歉,同學(xué)們都被他勇敢認(rèn)錯的誠意感動了。這是課堂上的一個小插曲,抓住這個契機,筆者首先肯定了這個學(xué)生知錯就改的行為,接著引導(dǎo)學(xué)生反思自己:“你覺得自己是一個值得信任的孩子嗎?如果不能及時歸還,你會怎么做?”在平等和民主的課堂氛圍下,學(xué)生暢所欲言,互相交流,互相評價。筆者特別指導(dǎo)學(xué)生評價其他學(xué)生的選擇,最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行正面的引導(dǎo):“遵守約定,如期歸還,是誠信;因為實際困難無法及時歸還,只要你如實向?qū)Ψ秸f明理由,征得同意,你依然是一個誠實的孩子?!蓖ㄟ^討論辨析,學(xué)生把誠信外化為行動,落實到每件小事上,真正實現(xiàn)了在活動中成長。
三、形式多樣,操作性強
品德課堂教學(xué)活動不僅需要讓學(xué)生動,更重要的是要通過教師精心的設(shè)計,在活動中觸發(fā)學(xué)生的體驗。因此,該課程非常強調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動,在使用各種感官參與活動的同時,體驗、學(xué)習(xí)、反思、領(lǐng)悟,進(jìn)而產(chǎn)生新的情感體驗,促進(jìn)正確的行為習(xí)慣的發(fā)展。例如,教學(xué)《公共場所拒絕危險》一課時,筆者巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和豐富多彩的活動融為一體,讓學(xué)生真正“動”起來,接受“活”的教育,感受“樂”的體驗。筆者具體設(shè)計了以下五個教學(xué)活動。
活動一:小調(diào)查。課前布置預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走上街頭,深入社會做具體調(diào)查,了解公共設(shè)施的使用情況。同時上網(wǎng)搜集資料,了解公共場所存在的安全隱患,并把搜集的資料帶到課堂上。
活動二:游戲——走迷宮。在“迷宮”的各條道路上設(shè)立不同的安全標(biāo)志,一部分學(xué)生戴上頭飾表示不同的車輛,一部分不戴頭飾的學(xué)生代表行人。筆者發(fā)出號令,各種“車輛”和“行人”各行其道,比賽誰先走出迷宮。這樣的設(shè)計讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中學(xué),在玩樂中了解各種安全標(biāo)志的用途和重要性。
活動三:圖片展示。讓學(xué)生出示課前搜集到的圖片等資料,交流匯報,并進(jìn)行主題討論。如“當(dāng)看到由于安全標(biāo)志被損壞而造成行人受傷的情景時,你心里怎么想的?你想說什么,做些什么?”等。
活動四:開展“金點子”征集活動。小組討論,然后把如何保護安全標(biāo)志和設(shè)施的“金點子”收集起來,進(jìn)行評選。
活動五:齊唱“安全歌”。通過通俗易懂的歌曲,讓安全意識深植心中。
四、優(yōu)化評價,提高實效
品德與社會課程的評價倡導(dǎo)的是開放發(fā)展的評價,要以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生既是評價的對象,也是評價的主體,因此在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中,要重視學(xué)生的參與和互動,采取自評、他評相結(jié)合以及引導(dǎo)家長和社會力量參與的方式,真正實現(xiàn)以評價促發(fā)展的功能。教師要關(guān)注每一個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,使每個學(xué)生都有探索的信心,都能享受成功的喜悅。
教學(xué)有法,但無定法。品德與社會是一門教育性、情感性和活動性相結(jié)合的實踐課程,教師必須摒棄空洞的說教,引導(dǎo)學(xué)生積極體驗,參與教學(xué)活動過程,科學(xué)運用“動”的策略,讓學(xué)生動有所得,動有所獲。
(作者單位:長樂師范學(xué)校附屬小學(xué)第一分校 責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 黃曉夏)