基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 ?要： 隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不再是唯一的教學(xué)模式，而是多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程在其中扮演著重要角色，而學(xué)生普遍對微課的學(xué)習(xí)粘度并沒有很高。因此提出基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，從聚焦學(xué)生，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果出發(fā)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)微課，讓學(xué)習(xí)者更容易接受微課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞： 微課;教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新思維;學(xué)習(xí)者

中圖分類號： TP393.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.06.051

本文著錄格式：張寧. 基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 軟件，2019，40（6）：223225+229

【Abstract】： With rapid development of "Internet +" era in China， traditional classroom teaching is no longer the only teaching mode， and mixed learning forms occures with combination of various learning mehtods. Microcourses play an important role in mixed learning environment， and students generally have no high learning viscosity for microcourses. Therefore， the paper puts forward micro-course teaching design based on innovative thinking aspects， which designs micro-course innovatively focusing on learning content and learning effect of students， learners can easily accept micro-course learning， and achieve maximum benefit of micro-course teaching in mixed learning environment.

【Key words】： Micro-course; Teaching design; Innovative thinking; Learners

0 ?引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代，信息化教學(xué)是當(dāng)下必不可少的趨勢。隨著教育信息化的發(fā)展微課營運(yùn)而生，其在中小學(xué)教育和高等教育中也迎來機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。在微課、慕課等多種形式下的混合式教學(xué)模式，需充分利用微課資源促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)效益的最大化。社會在不斷發(fā)展創(chuàng)新，微課教學(xué)資源也需在不斷地改革創(chuàng)新之中，以促進(jìn)教育信息化事業(yè)的飛速發(fā)展和進(jìn)步。本文探討了基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以大學(xué)一年級下冊 《C程序設(shè)計(jì)》第四版 第六章 第四節(jié) 《函數(shù)遞歸調(diào)用 》為例，從創(chuàng)新發(fā)展的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，通過創(chuàng)新性的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者對微課的學(xué)習(xí)更有興趣和沉浸感，從而達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)目的[1]。

1 ?相關(guān)概念

1.1 ?創(chuàng)新思維概念

創(chuàng)新思維由“創(chuàng)新”和“思維”兩個(gè)詞組成，我們分開來看，創(chuàng)新（Innovation）一詞，起源于拉丁語，它有三層含義，一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變。思維，是人通過用頭腦來進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，它是一種屬性、一種能力、一個(gè)過程。通俗意義上的講，思維涉及人類所有的認(rèn)知或智力的活動，思維為我們提供解決問題的方式，是我們?nèi)祟惖母呒壵J(rèn)識過程。當(dāng)“創(chuàng)新”和“思維”組合在一起，就形成了一種新的能力——創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)新思維既為創(chuàng)新服務(wù)，又為思維服務(wù)，它要求我們要有更多的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。在習(xí)近平總書記對創(chuàng)新思維的重要論述中談到：縱觀世界歷史的發(fā)展歷程，人類一切的文明成果，都是創(chuàng)新思維發(fā)展而來，都是創(chuàng)新智慧的結(jié)晶。

1.2 ?微課概念及其重要性

微課在教育信息化不斷發(fā)展的背景之下產(chǎn)生而發(fā)展。微課最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯 （David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的[2]。后來在2008年，微課的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出[3]。在我國內(nèi)，胡鐵生先生提出的微課概念被廣泛認(rèn)同，即微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)， 以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[7]。其主要特點(diǎn)是資源容量小，教學(xué)時(shí)間短，短小精悍，針對性強(qiáng)。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其出現(xiàn)為我國教育模式帶來了天翻地覆的變化。目前，基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課正在被重點(diǎn)開發(fā)和利用，微課的設(shè)計(jì)也需要更進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的教學(xué)要求。

1.3 ?教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡稱ID）是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional System Design，簡稱ISD）的別稱[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源， 設(shè)計(jì)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)過程必須以學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征出發(fā)，以學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)來進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)者實(shí)施不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[6]。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁[7]，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞決定了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)形式的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在高等教育課程改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)以優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)為最終目標(biāo)，促進(jìn)提高教學(xué)效率和教學(xué)效益，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展[8]。

2 ?基于創(chuàng)新思維視角開發(fā)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

2.1 ?互聯(lián)網(wǎng)社會下微課產(chǎn)品需要不斷更新

在當(dāng)前快速發(fā)展的信息化社會，教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課，線下教室的教與學(xué)活動，而是發(fā)展升級為多種學(xué)習(xí)方式混合的學(xué)習(xí)模式，即傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式。因此，微課作為最基本的教學(xué)課件，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中有著重要的意義。無論是課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課學(xué)習(xí)還是課堂中的微課引入，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)新性都是對微課制作提出的一個(gè)大大的挑戰(zhàn)。微課的設(shè)計(jì)不再是單純的PPT課件錄制、真人模式的講授或是動畫的形式，我們要根據(jù)微課的內(nèi)容作出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者有更好的沉浸感和更高的學(xué)習(xí)效率，最大化的提升微課的效益，讓基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式更好的適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育改革的發(fā)展。

2.2 ?互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下為更好的提高教學(xué)質(zhì)量的需求

微課作為課堂教學(xué)最基本的教學(xué)課件，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心元素，其在教學(xué)中有著不可替代的作用。微課的出現(xiàn)，推動了課程教學(xué)多元化的發(fā)展，使得教學(xué)模式有所改變和提升。根據(jù)羅伯特·陶伯特（Talbert，2011）提出的“課前課中兩步走”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，課下學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)模式知識內(nèi)化的角色轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授的角色，因此，課前微課資源的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)資源最為重要的組成部分。目前，微課在翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)應(yīng)用頗多，主要是以自學(xué)觀看視頻或是PPT課件為主，除了學(xué)習(xí)者本身的特征因素，微課的質(zhì)量決定了一次課前學(xué)習(xí)的效果好壞?；诖?，必須重視學(xué)生課下的學(xué)習(xí)，課上教師才能將知識內(nèi)化工作做好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，微課的質(zhì)量必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。

3 ?基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)——以C語言《函數(shù)遞歸調(diào)用》為例

3.1 ?聚焦學(xué)生，創(chuàng)新性角度進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是教學(xué)過程的主體對象，學(xué)習(xí)者分析是一個(gè)好的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的一部分。創(chuàng)新思維視角下學(xué)習(xí)者分析是基于認(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)生一般特征進(jìn)行分析， 從教育心理學(xué)的角度出發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力進(jìn)行分析[9]。以大學(xué)一年級下冊《C程序設(shè)計(jì)》第四版 第六章 第四節(jié) 《函數(shù)遞歸調(diào)用 》入手，首先是從教育心理學(xué)的角度出發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力分析：C語言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)大一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門編程課，所涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，所以很多同學(xué)學(xué)起來比較吃力。大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了C語言基礎(chǔ)知識（循環(huán)等基本結(jié)構(gòu)），并且對函數(shù)的概念有一定的了解，但由于遞歸作為函數(shù)中相對難以理解的部分，更是被同學(xué)們認(rèn)為晦澀難懂?；谡J(rèn)知發(fā)展理論對學(xué)生一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析：該年齡段的學(xué)生尚未形成較全面有效的學(xué)習(xí)方法，需要教師仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。且沒有形成自主學(xué)習(xí)的意識，需要設(shè)計(jì)特殊的學(xué)習(xí)活動來引起學(xué)習(xí)興趣，因此如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的關(guān)鍵（見表1）。

3.2 ?聚焦內(nèi)容，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)過程

《函數(shù)遞歸調(diào)用》是C語言中比較難的一章節(jié)，不易理解，為了讓學(xué)習(xí)者跟容易理解、接受教學(xué)內(nèi)容，以創(chuàng)新思維的視角設(shè)計(jì)了教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先以趣味動畫“兔子生兔子”的故事導(dǎo)入引出什么是遞歸，讓學(xué)生很容易理解遞歸的含義和分類;然后以耳熟能詳?shù)摹昂蜕兄v故事”動畫探究遞歸的條件，避免枯燥深奧的講解學(xué)習(xí)者不易接受理解;著名的漢諾塔實(shí)驗(yàn)是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，因此以真人出鏡操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思路啟發(fā)、總結(jié)規(guī)律以及動手操作的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已了解清楚了遞歸的含義，再進(jìn)行代碼的講授和分析。以創(chuàng)新性思維設(shè)計(jì)開發(fā)微課教學(xué)設(shè)計(jì)腳本，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對課堂內(nèi)容知識點(diǎn)邏輯有一個(gè)清晰的認(rèn)識。

3.3 ?聚焦學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新性優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在《函數(shù)遞歸調(diào)用》教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論和目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理論，采用了問題鏈設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、教師教學(xué)演示設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[10]。

問題鏈設(shè)計(jì)：在課程導(dǎo)入過程中，設(shè)計(jì)了“兔子家族史”的一系列問題。每個(gè)月都生一對小兔子，假設(shè)所有兔子都不死，小兔子長到第三個(gè)月之后，每個(gè)月又生一對，一年后會有多少對？

情景創(chuàng)設(shè)：“老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚給小和尚講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚給小和尚講故事，從前……”，在第二部分以“老和尚給小和尚講故事”趣味情景故事講解陷入死循環(huán)知識點(diǎn)，引出遞歸調(diào)用的條件。

教師教學(xué)演示設(shè)計(jì)：第三部分以教師進(jìn)行真人操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四步驟講解：漢諾塔規(guī)則、漢諾塔回溯、漢諾塔規(guī)律、漢諾塔遞推，將課本純代碼的內(nèi)容以創(chuàng)新性思維視角設(shè)計(jì)真人演示操作實(shí)驗(yàn)步驟。相比傳統(tǒng)課堂的代碼講授，教師真人演示讓學(xué)習(xí)者更加生動具體的理解《函數(shù)遞歸調(diào)用》漢諾塔這一難點(diǎn)。

4 ?結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育內(nèi)容、教學(xué)方式不斷更新、發(fā)展和變化，基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要注重聚焦學(xué)生、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的過程，有利于幫助學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)過程中進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)粘度從而達(dá)到有效且高效的學(xué)習(xí)。另外，基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究也是教育信息化背景下對微課設(shè)計(jì)者和制作者創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出的新的挑戰(zhàn)。從一定意義上講，一切教育的創(chuàng)新的起點(diǎn)，都將起源于設(shè)計(jì)。因此，提出基于創(chuàng)新思維視角下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究將對高等教育改革有著重要的意義和作用，將為學(xué)習(xí)者提供真正有效、有用的微課資源。

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