生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略探究

王建輝

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也勢在必行。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要一步步灌輸科學(xué)思想，讓小學(xué)生能真正認(rèn)識科學(xué)、學(xué)好科學(xué)，學(xué)會從科學(xué)的角度觀察生活、解釋生活，從生活的體驗中掌握科學(xué)知識，并且提升自主創(chuàng)新能力;最后運(yùn)用科學(xué)知識來創(chuàng)造生活。本文就生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育的策略，發(fā)表幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);科學(xué)教育;生活化教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0069-01

引言

小學(xué)是學(xué)生全面打基礎(chǔ)階段，對于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)也要從這個階段抓起。科學(xué)有很大一部分源于生活，并且服務(wù)于生活。生活在當(dāng)代社會的我們，已經(jīng)離不開科學(xué)，現(xiàn)代教育也必須回歸生活。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要積極開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，從而感受自然的科學(xué)奧妙以及實(shí)踐探索科學(xué)的樂趣，同時開闊他們的思維和眼界，這為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的重要意義

1.符合科學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)的需要。

小學(xué)科學(xué)課屬于一種自然學(xué)科，幾乎涵蓋自然科學(xué)中的各個領(lǐng)域知識，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，教材中的知識均來源于學(xué)生的實(shí)際生活。因此，將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)自然科學(xué)教育中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動回歸生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，體會科學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，進(jìn)而提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.符合小學(xué)生思維發(fā)展的需要。

小學(xué)生的年齡較小，正處于思維能力發(fā)展的重要時期。這個時期他們的思維以具體形象思維為主要形式，這也是小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。隨著知識的積累、能力的提高，這種思維逐漸向抽象邏輯思維方向發(fā)展。而生活中的直接與感性經(jīng)驗在很大程度上促進(jìn)了抽象思維的發(fā)展，把生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，正好符合小學(xué)生思維發(fā)展的需要。

二、生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教育中的策略

1.理論知識結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教學(xué)中如果老師一味地講解理論知識，就會顯得枯燥、乏味，若此時將理論和生活實(shí)際聯(lián)系起來，利用生活中存在的常見現(xiàn)象引入教學(xué)課程，教學(xué)效果將得到極大提升。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要積極將生活化元素在課堂中滲透，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，充分保證每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動了他們的積極性，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主觀能動性，并教會他們對知識學(xué)以致用。

比如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時，老師可以利用生活中的常識引入教學(xué)內(nèi)容。生活中我們能聽到哪些不一樣的聲音？為什么我們在向熱水瓶中灌水時，隨著水量的增多，我們能聽見瓶中會發(fā)出不一樣的聲音呢？然后可以提供給學(xué)生一些生活中常見的道具，如鉛筆、尺子等，讓小學(xué)生用自己的方式讓它們發(fā)出聲音。然后再進(jìn)行原理的解釋和基礎(chǔ)知識技能的傳授。

最后引導(dǎo)他們主動地進(jìn)行探索和思考，在這個過程中開闊他們的思維和眼界，讓他們能主動投入科學(xué)學(xué)習(xí)思考中。在思考的過程中，提升他們自主創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，就必須要積極營造生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生通過生活情境充分融入教學(xué)，并且有得到切身感受，從而將知識掌握的更到位，促進(jìn)培養(yǎng)他們潛在的科學(xué)素養(yǎng)。所以在平時教學(xué)過程中，老師要注意把教材內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際生活有效結(jié)合起來，讓課堂情境趨于生活化，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，老師可以用：“同學(xué)們平常在家都喝什么水？”來導(dǎo)入課堂，從而有效激起小學(xué)生的興趣，并積極展開討論，積極回答問題，有的小學(xué)生會說，“燒的開水”、有的會說“礦泉水”;接著老師可繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們水都有哪些形態(tài)呢？”等學(xué)生回答完固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之后，老師再提問：“這三態(tài)之間是怎么轉(zhuǎn)化的？”。這時候?qū)W生就會聯(lián)想到在家燒開水以及冰箱中的結(jié)冰等等都是水的三態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。這樣既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了小學(xué)生積極性，又拉近了學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離，用生活中最常見的現(xiàn)象，貼切、實(shí)際地向?qū)W生傳授知識，加深小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生能切實(shí)地感受到科學(xué)就在我們身邊，并引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會觀察生活，多問一些“為什么”，用不斷探索的心態(tài)去學(xué)習(xí)科學(xué)。

3.建立健全科學(xué)學(xué)科生活化的教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心。

新課改要求，要改變傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，同時，建立健全的科學(xué)學(xué)科生活化的教學(xué)評價機(jī)制也要同步跟上。傳統(tǒng)的教學(xué)評價將學(xué)生的考試成績作為十分重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果唯分?jǐn)?shù)論嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。對于小學(xué)科學(xué)這樣一種綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，必須要摒棄唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)評價。

現(xiàn)階段，生活化的教學(xué)評價機(jī)制要對學(xué)生理論知識聯(lián)系生活實(shí)際的能力、靈活運(yùn)用知識的能力以及知識掌握程度作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣生活化的評價標(biāo)準(zhǔn)才能有效考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時結(jié)合考試成績，因為考試成績在一定程度上反映出了學(xué)生對知識的掌握程度和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

最后，老師要考量成績、態(tài)度、能力這三者在教學(xué)評價中的比重，給予學(xué)生合理、全面的教學(xué)評價，激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取精神。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力不高，在理解抽象的科學(xué)概念時存在較大困難，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師要將科學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，從而讓小學(xué)生更好地理解科學(xué)，學(xué)好科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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