關(guān)于影子教育增加小學(xué)生心理壓力的探究

董萌萌

【摘 要】影子教育作為學(xué)校教育的一種補(bǔ)充性教育，目前在城市中小學(xué)相當(dāng)普遍且愈演愈烈，有與學(xué)校教育并駕齊驅(qū)之勢(shì)。當(dāng)今學(xué)界對(duì)影子教育的研究多從宏觀層面來進(jìn)行分析，比如政策分析、提出治理建議等，很少涉及到微觀層面，本文聚焦于補(bǔ)習(xí)是否增加小學(xué)生壓力這一問題來進(jìn)行淺談，此問題的論述分三方面，分學(xué)段來談，分差生、中等生、優(yōu)等生來談，分家庭資本來談。并且文章最后給出了結(jié)論和建議，期望能夠?yàn)橐院蟮难芯刻峁┮恍┧悸贰?/p>

【關(guān)鍵詞】影子教育;小學(xué)生;心理壓力

【中圖分類號(hào)】G632.46 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0047-01

一、概念界定

1.影子教育。

課外補(bǔ)習(xí)指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，故而也被稱之為“影子教育”。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開創(chuàng)性研究，并提出“影子教育”概念的當(dāng)屬史蒂文森和貝克他們?cè)趯?duì)日本高中生所作的縱剖面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“影子教育”發(fā)生在主流學(xué)校教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。

貝磊是對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出系統(tǒng)研究的學(xué)者之一。他對(duì)“影子教育”的概念做出了進(jìn)一步闡釋：課外補(bǔ)習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時(shí)才會(huì)存在;它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化;幾乎所有社會(huì)中，它受到的關(guān)注都比主流教育少;它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育那樣清晰可鑒。

我國(guó)學(xué)者彭湃在2008年最早引進(jìn)“影子教育”概念，他認(rèn)為“影子教育”是由私人支付的主流教育之外的補(bǔ)充性教育，是以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。

2.心理壓力。

心理學(xué)將壓力定義為“壓力源與壓力反應(yīng)共同構(gòu)成的一種認(rèn)知和行為體驗(yàn)過程”。其中，“壓力源”是現(xiàn)實(shí)生活中要求人們?nèi)ミm應(yīng)的事件，根據(jù)對(duì)主體的影響不同，心理學(xué)上將壓力源分為三個(gè)類別：生物性壓力源（疾病、睡眠剝奪）、精神性壓力源（個(gè)體不良經(jīng)驗(yàn)）和社會(huì)環(huán)境性壓力源（社會(huì)交往不良）。

壓力按照強(qiáng)度可以劃分為一般單一性生活壓力、疊加性壓力和破壞性壓力。對(duì)于小學(xué)生群體來說，在日常生活中經(jīng)常遇到各種困難和挫折，如學(xué)業(yè)困難、和老師同學(xué)相處不愉快等，絕大多數(shù)情況都屬于一般單一性生活壓力，而被綁架、地震等破壞性壓力極少出現(xiàn)。而在本文中主要探討補(bǔ)習(xí)教育是否增加小學(xué)生的心理壓力這一問題。

二、補(bǔ)習(xí)增加小學(xué)生的心理壓力

1.分學(xué)段來看。

小學(xué)階段分低、中、高年級(jí)，低年級(jí)是一年級(jí)和二年級(jí)，中年級(jí)是三年級(jí)和四年級(jí)，高年級(jí)是五年級(jí)和六年級(jí)。面對(duì)不同年級(jí)，補(bǔ)習(xí)對(duì)于是否增加小學(xué)生壓力的情況也是不同的。教育要遵循兒童身心發(fā)展的階段性，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，教育要尊重兒童不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，小學(xué)兒童已經(jīng)從感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段過渡到了具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童思維具有可逆性，能夠借助具體事物或形象的支持進(jìn)行邏輯分類和真正運(yùn)算，但運(yùn)算還是孤立的、不完整的，不能形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于低年級(jí)的兒童來說，他們剛剛步入學(xué)校，還沒有完全走出前運(yùn)算階段，更多的是依賴直覺思維獲得知識(shí)。對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)知識(shí)和能力不是最重要的，更重要的是他們要去努力適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，能夠在學(xué)校里獲得充足的安全感、舒適感和幸福感。低年級(jí)的孩子需要憑借客觀事物的形象去認(rèn)識(shí)物體，辨清概念，大量的知識(shí)灌輸和堆砌對(duì)于培養(yǎng)孩子的思維習(xí)慣和能力有害無益。家長(zhǎng)通常會(huì)有這樣一種觀念，“不能讓孩子輸在起跑線上，”“愛他就送他去補(bǔ)習(xí)”等等。于是從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)的兒童還沒有適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，還沒有好好享受自己美好的入學(xué)時(shí)光，就被送入了以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，不關(guān)注兒童發(fā)展規(guī)律的校外補(bǔ)習(xí)班。孩子們被壓抑了愛玩的天性，心中壓力不由言說，雖然他們可能不理解什么是壓力，可是他們知道自己不開心，不幸福，這種生活是他們不喜歡的。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)逐漸熟悉了學(xué)校的環(huán)境，學(xué)習(xí)生活也步入正軌，由于身邊大多數(shù)同學(xué)都去上補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)習(xí)已經(jīng)成為了一種普遍的現(xiàn)象，所以他們心里也慢慢接受了補(bǔ)習(xí)這樣一種形式。我曾經(jīng)在校外補(bǔ)習(xí)班做過數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)教師，當(dāng)時(shí)和一位四年級(jí)的同學(xué)聊天，因?yàn)樗险n不認(rèn)真聽講，不是玩手機(jī)就是在吃東西，我不好意思大聲批評(píng)她，便抓住課間時(shí)間問她，“你為什么上課不認(rèn)真聽講呢，是老師哪里講的不好嗎，你可以給老師提出意見?！薄安皇牵蠋?，我就是不想聽而已?！彼⑿χ卮鸬??！澳悴幌肼牉槭裁匆獊硌a(bǔ)習(xí)班呢，是家長(zhǎng)強(qiáng)迫你來的嗎？”“不是，是我自己要來的，同學(xué)很多都上補(bǔ)習(xí)班，我回家也沒啥意思，還不如在補(bǔ)習(xí)班呆著?！眴柕竭@我頓時(shí)明白了，由于身邊同學(xué)的影響，這個(gè)女孩雖然沒有強(qiáng)烈想補(bǔ)習(xí)的意愿，可還是選擇迎合大眾，跟隨潮流。所以中年級(jí)的孩子對(duì)于補(bǔ)習(xí)班的抗拒越來越弱，補(bǔ)習(xí)班給他們帶來的壓力不如低年級(jí)的時(shí)候大。對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，由于面臨小升初的壓力，家長(zhǎng)和學(xué)生都很重視學(xué)習(xí)成績(jī)，這個(gè)時(shí)候反而是孩子有主動(dòng)要求去補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，所以孩子和家長(zhǎng)基本是在同一戰(zhàn)線的。所以這個(gè)階段更多的是面臨升學(xué)壓力，而不是補(bǔ)習(xí)給他們?cè)斐傻膲毫Α?/p>

2.分后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。

由于兒童受遺傳素質(zhì)、環(huán)境的影響，身心發(fā)展存在不平衡性，不同兒童的發(fā)展在總體一致的基礎(chǔ)上又有各自的特殊性，同一兒童在發(fā)展的不同階段也有不同的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性決定了每個(gè)班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，分后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生想要通過補(bǔ)習(xí)改變自己的劣勢(shì)，使成績(jī)由壞變好。本文把補(bǔ)習(xí)分為兩種形式，一種是一對(duì)一補(bǔ)習(xí)，一種是去補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。這兩種形式的補(bǔ)習(xí)給后進(jìn)生造成了不同的壓力。比如李佳麗的研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的形式會(huì)使本來學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更下降，導(dǎo)致學(xué)生壓力增大。其中一個(gè)原因是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)本來就差，教師質(zhì)量高，短期內(nèi)效果也不明顯。第二個(gè)原因是由于家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，選擇的補(bǔ)習(xí)教師質(zhì)量較差，本來自己就一知半解，講解不清，參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生會(huì)增加焦慮感和抵觸情緒，使得學(xué)業(yè)成績(jī)不進(jìn)反退。而后進(jìn)生參加補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)在數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目的成績(jī)會(huì)有一定的提高，此種補(bǔ)習(xí)給學(xué)生造成的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一對(duì)一補(bǔ)習(xí)。成績(jī)中等的學(xué)生在班里面臨尷尬境地，這是一批不太能引起教師關(guān)注的群體，極其容易被忽視，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，他們渴望得到外界老師、長(zhǎng)輩的關(guān)注和贊賞，并為之付出努力。正如埃里克森的人格發(fā)展八階段理論提到，6-12歲的小學(xué)兒童存在勤奮對(duì)自卑的沖突，他們會(huì)勤奮學(xué)習(xí)，期待得到同等的回報(bào)，可如果沒有達(dá)到他們預(yù)期的結(jié)果或者遭受老師的漠不關(guān)心，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑感進(jìn)而產(chǎn)生巨大的心理壓力。為了擺脫尷尬的現(xiàn)狀，他們會(huì)主動(dòng)要求去補(bǔ)習(xí)，希望通過補(bǔ)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以從一定意義上來說，補(bǔ)習(xí)減少了中等生的壓力。對(duì)于優(yōu)等生來說，他們是班里的天之驕子，老師和家長(zhǎng)都喜歡這樣的“好”學(xué)生，可是目前來看，優(yōu)等生去參加補(bǔ)習(xí)的例子也不在少數(shù)。他們?yōu)槭裁匆パa(bǔ)習(xí)呢？學(xué)校是社會(huì)的縮影，正如陶行知所說的生活即教育，學(xué)校即社會(huì)。社會(huì)總是存在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在學(xué)校也是這樣，競(jìng)爭(zhēng)無處不在。優(yōu)等生因?yàn)楹ε率プ约簩W(xué)習(xí)成績(jī)上的優(yōu)勢(shì)，被后進(jìn)生和中等生趕超，為了鞏固自己的地位，他們不敢安于現(xiàn)狀，選擇去補(bǔ)習(xí)，如此才能繼續(xù)保持在班級(jí)里的名列前茅，所以這樣來看，去參加補(bǔ)習(xí)不會(huì)增加優(yōu)等生的壓力，反而在一定程度上能夠緩解他們的緊張和焦慮。

3.分家庭資本。

根據(jù)拉夫特瑞等人的“最大化地維持不平等理論“和盧卡斯的“有效地維持不平等”理論說明了優(yōu)勢(shì)階層家庭會(huì)利用其家庭資本優(yōu)勢(shì)，通過各種資源排斥機(jī)制，占據(jù)學(xué)校教育和影子教育機(jī)會(huì)優(yōu)勢(shì)。義務(wù)教育還沒普及時(shí)，優(yōu)勢(shì)階層家庭為了維護(hù)自身的社會(huì)階層，會(huì)用盡一切資源努力為子女選擇好的學(xué)校，接受良好的學(xué)校教育。義務(wù)教育普及以后，學(xué)校質(zhì)量趨于均衡化，他們會(huì)轉(zhuǎn)向影子教育的投入，有效的維持教育的不平等來保證社會(huì)分層。而不同學(xué)生擁有不同的家庭資本，所以補(bǔ)習(xí)對(duì)他們?cè)斐傻膲毫σ哺鞑幌嗤?。李春玲在分析家庭背景與教育機(jī)會(huì)獲得時(shí)，提出家庭背景主要包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本以及政治資本。本文主要探討前三個(gè)資本。家庭經(jīng)濟(jì)資本指的是家庭的收入水平，關(guān)系到父母雙方的工資待遇和社會(huì)福利等，家庭經(jīng)濟(jì)資本低的學(xué)生在面對(duì)高昂的補(bǔ)習(xí)班費(fèi)用時(shí)壓力倍增。家庭經(jīng)濟(jì)資本高的學(xué)生可以參加更好的補(bǔ)習(xí)班，他們只需關(guān)心通過補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)是否能夠提高的問題，壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于家庭經(jīng)濟(jì)資本低的學(xué)生。家庭文化資本關(guān)系到父母雙方的文化背景及學(xué)歷水平，家庭文化資本高的學(xué)生在參加補(bǔ)習(xí)班的同時(shí)還能得到父母在知識(shí)上的幫助，這會(huì)讓他們充滿自信，相信自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠提高，從而減少補(bǔ)習(xí)壓力。而家庭文化資本低的學(xué)生卻沒能這么幸運(yùn)，他們只能依賴學(xué)校教育和課外補(bǔ)習(xí)，父母能夠給予物質(zhì)上的支持，但卻不能給予知識(shí)文化上的幫助。

三、結(jié)論與建議

相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能消解其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響。我們要正確看待補(bǔ)習(xí)給小學(xué)生帶來的壓力問題，分維度、分層次研究，以下從三方面來探討。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，我們不應(yīng)該揠苗助長(zhǎng)，急于送他們?nèi)パa(bǔ)習(xí)，而是應(yīng)該遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，幫助他們逐漸適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生順利渡過從幼兒園轉(zhuǎn)變到小學(xué)階段的適應(yīng)期，避免給心智還不成熟的孩子造成巨大的心理壓力。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說，由于身邊環(huán)境的影響，他們內(nèi)心已經(jīng)逐漸接受了補(bǔ)習(xí)這種形式，作為父母可以為他們選擇適合孩子的正規(guī)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，但是切記不要貪多，否則也會(huì)給孩子造成一定的心理壓力，可能導(dǎo)致孩子沉溺于補(bǔ)習(xí)之中而忽視了學(xué)校教育的課程。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，由于面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，父母家長(zhǎng)們雖然希望孩子有一個(gè)快樂的童年，但最后還是迫于壓力把孩子送去補(bǔ)習(xí)班。換句話說，家長(zhǎng)們是觀念上響應(yīng)國(guó)家號(hào)召支持素質(zhì)教育，支持減負(fù)，但行動(dòng)上卻正好相反，這就是所謂的變態(tài)性支持。不只是家長(zhǎng)，學(xué)生也是這樣的想法，雖然畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)過于繁重，可是為了在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，他們渴望在課外補(bǔ)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)習(xí)在一定程度上能夠緩解他們對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的心理壓力。

對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，在這里給出兩個(gè)建議，如果選擇一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的形式，父母根據(jù)自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件盡量為孩子選擇質(zhì)量高的補(bǔ)習(xí)教師，比如可以通過測(cè)驗(yàn)、考試等來衡量補(bǔ)習(xí)教師的教學(xué)水平。第二個(gè)是盡量送學(xué)生去正規(guī)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，因?yàn)榻?jīng)研究表明補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。補(bǔ)習(xí)給后進(jìn)生造成心理壓力主要是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心通過補(bǔ)習(xí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，所以怎樣通過補(bǔ)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)是減少后進(jìn)生心理壓力的關(guān)鍵因素。對(duì)于班級(jí)里的中等生，父母和教師要尊重孩子的選擇，可以選擇適當(dāng)補(bǔ)習(xí)并給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生放平心態(tài)，并經(jīng)常給予他們鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓他們對(duì)自己充滿信心，堅(jiān)信自己通過不懈努力一定能取得進(jìn)步。對(duì)于班級(jí)里的優(yōu)等生，父母和教師不應(yīng)再過度關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要去關(guān)注其它方面的發(fā)展，比如品德、體育等，在提倡素質(zhì)教育的今天，知識(shí)不能代表一切，要牢記“立德樹人”的教育原則，讓孩子實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

總的來說，補(bǔ)習(xí)是否增加了小學(xué)生的心理壓力要分具體情況來看，兒童應(yīng)該在輕松自由的環(huán)境中成長(zhǎng)，不要過度束縛他們，要尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律。影子教育作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷的打壓甚至取消，而是應(yīng)該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展，政策制定要考慮從學(xué)生角度出發(fā)，為了他們的健康成長(zhǎng)而慎重決策。父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，為他們選擇適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)，不要增加他們的心理壓力，盡量讓孩子度過一個(gè)輕松快樂的童年！

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