“金課”創(chuàng)建背景下英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)模式探究

張馬建

【摘 要】依據(jù)“金課”創(chuàng)建的戰(zhàn)略要求，全國(guó)高校開始了以教學(xué)質(zhì)量提升為核心的新一輪課程改革。作為民辦本科院校，我院積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式改課?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》作為英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)科體系中扮演著重要的角色。本文依照“金課標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并選取具體的單元進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以期對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】金課;基礎(chǔ)英語(yǔ);混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0002-02

一、金課背景

2019年1月24日吳巖司長(zhǎng)在全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議上提出六個(gè)“一流”全面出擊，打響了全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。達(dá)到“高階性”、“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。通過(guò)具有先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。而且，教師所授課程要有一定難度，學(xué)生需要跳一跳才能夠得著，金課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師備課和學(xué)生課下都提出了較高要求。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)定位與目標(biāo)

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)必修課程，其教學(xué)方法、教學(xué)效果對(duì)其他課程的順利開展影響較大。該課程旨在幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的初期打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、賞析能力、思辨能力、應(yīng)用能力和跨文化能力。學(xué)生通過(guò)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)，在積累語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)外國(guó)文化和風(fēng)土人情有相應(yīng)程度的了解、能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，體會(huì)文學(xué)作品中隱藏的別意、真意和深意。此外，在開展“思政進(jìn)課堂”的大背景下，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程融合了立德樹人、正確價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的對(duì)待中西文化差異的態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立的思考習(xí)慣，從而為高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、教學(xué)理念構(gòu)建與單元設(shè)計(jì)實(shí)例

1.教學(xué)理念。

本《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程，以線上線下混合式教學(xué)模式為核心教學(xué)理念（詳見圖1：混合式教學(xué)流程圖），突出以學(xué)生為中心的“人本主義”教育理念，結(jié)合多種現(xiàn)代教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、賞析能力、思辨能力、應(yīng)用能力和跨文化能力。教學(xué)思路設(shè)計(jì)如下：每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三部分即線上課前教學(xué)內(nèi)容、線下課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和線上課后教學(xué)內(nèi)容。該課程每周6學(xué)時(shí)（4學(xué)時(shí)面授、2學(xué)時(shí)線上）

（1）線上課前教學(xué)。

教師事先設(shè)計(jì)與本單元課文主題相關(guān)聯(lián)的話題，發(fā)布在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上;學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通參與話題討論，各抒己見，作為學(xué)習(xí)課文正題的導(dǎo)入與過(guò)渡。課前教師和學(xué)生共同開發(fā)和制作教學(xué)資源（其中由學(xué)生制作的ppt或者微視頻必須要經(jīng)過(guò)教師的審核）例如微講義、微課件、微視頻、微作業(yè)等，并上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師布置學(xué)生在線下課內(nèi)教學(xué)之前學(xué)生在線上課前教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要參與和課文內(nèi)容相關(guān)的話題討論，瀏覽教學(xué)資源了解課文涉及的相關(guān)背景知識(shí)，并進(jìn)行單詞拼寫或基于課文的閱讀理解、判斷正誤的訓(xùn)練與測(cè)試。教師通過(guò)在線答疑、在線測(cè)試、在線系統(tǒng)評(píng)分等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）線下課內(nèi)教學(xué)。

學(xué)生課內(nèi)主要參與教師組織的課堂活動(dòng)，如導(dǎo)入的課文內(nèi)容的討論，課文結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、寫作技巧分析，重難點(diǎn)句式分析，角色扮演，情景模擬，專項(xiàng)訓(xùn)練，交流辯論，課后練習(xí)處理等，可分為課堂導(dǎo)學(xué)、課堂研討、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)部分。課堂導(dǎo)學(xué)部分作為線上話題討論部分的延展，重點(diǎn)在課文相關(guān)內(nèi)容的討論，學(xué)生通過(guò)課前線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有初步的了解。課堂研討部分集中處理篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格賞析等，在課上重點(diǎn)分析疑難復(fù)雜句式及其語(yǔ)法現(xiàn)象，集中解決典型問(wèn)題。通過(guò)分組討論、相互交流、共同研討的方式分析課文的結(jié)構(gòu)與寫作風(fēng)格;組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或主題辯論。

（3）線上課后教學(xué)。

學(xué)生鞏固課前、課上所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)上提交老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，閱讀教師或者同學(xué)在線推薦的與課文主題相關(guān)的書目或者影視作品。

2.單元設(shè)計(jì)方案（以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4-Unit 9 The Damned Human Race為例）

（1）單元教學(xué)目標(biāo)。

To understand the structure of the essay;

To master the key words， phrases and some useful sentence pattern in the text;

To understand what the author really intends to say;

To appreciate Mark Twains writing style;

To reflect on the so-called “human nature”.

（2）單元教學(xué)內(nèi)容。

Warming up activities

Background information

Text Analysis

Extension （90minutes）

（3）單元教學(xué)組織。

第一節(jié)課

課前：

（1）以小組的形式在網(wǎng)上搜集關(guān)于作者M(jìn)ark Twain 的信息， 包括生平、代表作、寫作風(fēng)格等（課上ppt 展示）。

（2）學(xué)生利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通App）， 跟讀單詞、朗讀課文，完成本單元詞匯自測(cè)并預(yù)習(xí)課文，找出重難點(diǎn)。

（3）教師在學(xué)習(xí)通軟件中設(shè)置話題討論：①Do you think we should take Mark Twains views seriously？ Do you agree with him？ ②Are we really that bad？ Isnt there some saving grace in the human race？

（4）課前觀看本單元關(guān)于前綴micro-構(gòu)詞法的微視頻，并完成測(cè)試任務(wù)。

課中：

（1）以小組的形式展示關(guān)于作者M(jìn)ark Twain 的課件， 教師做精要評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

（2）Questions activities，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（3）學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式研討該文章所處的社會(huì)背景、個(gè)人背景。

（4）教師向?qū)W生展示關(guān)于人類的英語(yǔ)名人名言，并組織學(xué)生展開討論（一鍵投屏，將學(xué)生觀點(diǎn)展示在大屏幕上）。

（5）組織學(xué)生討論文章的主題以及作者寫作的意圖。

（6）教師點(diǎn)評(píng)。

課后：

（1）要求學(xué)生課下思考Whats your understanding of human race？ Have you found any defect？ Or nothing negative at all？

（2）網(wǎng)上搜索漢語(yǔ)中關(guān)于人類的名人名言并與英語(yǔ)的相比較， 找出異同點(diǎn)。

（3）進(jìn)一步分析課文，嘗試劃分文章結(jié)構(gòu)以及主題分析。

（4）完成網(wǎng)上階段測(cè)試題1。

第二節(jié)課

課前：承接第一節(jié)課課后任務(wù)。

課中：

（1）教師將學(xué)生分析過(guò)的文章背景、主要角色進(jìn)行提煉補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生思考寫作技巧以及主題。

（2）學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、概述每部分的段落大意，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。

（3）講解1-4段中的重點(diǎn)單詞，長(zhǎng)難句子。

課后：

（1）復(fù)述第一段和第三段的大意。

（2）預(yù)習(xí)課文的其他段落，并要求學(xué)生從第三段中找出作者的實(shí)驗(yàn)與狩獵者事件發(fā)生的地點(diǎn)、目的、結(jié)果、以及揭示的動(dòng)物與人的特征。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源小組合作搜集第九段中的關(guān)于King John， Richards time， North America Indian， the Middle Ages， Columbuss time的文化背景知識(shí)。

（4）完成網(wǎng)上階段測(cè)試題2。

第三節(jié)課

課前：承接第二節(jié)課課后任務(wù)。

課中：

（1）邀請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述第一段和第三段的大意。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生完成課前布置的第三段中作者做的對(duì)比研究。

（3）講解5-9段中重點(diǎn)單詞短語(yǔ)、復(fù)雜句型。

（4）每小組指派一名同學(xué)講解或展示第九段中的關(guān)于King John，Richards time， North America Indian， the Middle Ages， Columbuss time的文化背景知識(shí)，教師做補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

課后：

（1）總結(jié)第五至九段的大意。

（2）預(yù)習(xí)剩下段落，并利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索關(guān)于Hessians的信息。

（3）思考文章主題及寫作風(fēng)格。

（4）在學(xué)習(xí)通中觀看寫作技巧contrast & parallelism 微視頻。

（5）教師給出辯論題目Debating：Human nature is/isnt good. 并要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集信息（3）為辯論作準(zhǔn)備。

第四節(jié)課

課前： 承接第三節(jié)課課后任務(wù)。

課中：

（1）邀請(qǐng)同學(xué)口頭復(fù)述第五至九段的大意。

（2）講解10-18段中重點(diǎn)單詞短語(yǔ)、復(fù)雜句型并邀請(qǐng)同學(xué)嘗試總結(jié)概述每段大意。

（3）以微視頻的方式向?qū)W生展示辯論的技巧。

（4）邀請(qǐng)同學(xué)就Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature ?作口頭概述。

（5）就Debating ： Human nature is/isnt good.展開辯論， 教師做點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

課后：

（1）復(fù)習(xí)全文，并完成課后練習(xí)題，并請(qǐng)學(xué)委集中匯總課后練習(xí)中的問(wèn)題反饋給教師。

（2）完成教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布的測(cè)驗(yàn)和聽力練習(xí)以及批改網(wǎng)上的作文。

3.單元教學(xué)評(píng)價(jià)。

本著學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)理念，本單元將設(shè)置口頭練習(xí)，測(cè)驗(yàn)，寫作，聽力等評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生學(xué)練結(jié)合，快速、有效地檢測(cè)學(xué)習(xí)成果、內(nèi)化所學(xué)知識(shí).具體操作如下：

口頭練習(xí)（課上完成）：在授課過(guò)程中，教師組織學(xué)生展開如下口語(yǔ)練習(xí)1）Contrast and Comparison： Sayings about Human Nature ? 2）Debating ： Human nature is/isnt good.

測(cè)驗(yàn)（學(xué)習(xí)通app）： 教師提前在超星平臺(tái)設(shè)置測(cè)試題目：?jiǎn)卧~連線、閱讀理解、判斷正誤、完型填空等， 學(xué)生提交成績(jī)后能看到自己的分?jǐn)?shù)， 核對(duì)答案， 清楚地了解自己對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況.

寫作（批改網(wǎng)）：教師布置學(xué)生在批改網(wǎng)上完成以O(shè)n Human Nature為主題的作文。提交作業(yè)之后學(xué)生可以看到自己的分?jǐn)?shù)，以及作文中出現(xiàn)的問(wèn)題。

聽力練習(xí)（學(xué)習(xí)通app）：教師提前在超星平臺(tái)設(shè)置一段與人類發(fā)展相關(guān)的聽力填空題，并上傳音頻，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生提交成績(jī)后能看到自己的分?jǐn)?shù)，查看答案及音頻文本。

四、總結(jié)

基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析，以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)為主要線上平臺(tái)，線上課前教學(xué)，線下課中教學(xué)和線上課后教學(xué)三部分分別將知識(shí)輸入，知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，兼顧了接受式學(xué)習(xí)和參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。線上線下的課程設(shè)計(jì)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二者結(jié)合起來(lái)以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。鑒于該課程的改革處于試行階段，設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方案還有不足之處，后期會(huì)在具體的實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究.現(xiàn)代教育技，2014（04）.