基于能力標(biāo)準(zhǔn)的本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

高華　侯曉軒

[摘 要]論文針對(duì)高等學(xué)校本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)與能力要求不匹配的問題，設(shè)計(jì)了基于能力標(biāo)準(zhǔn)的本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)體系。首先運(yùn)用扎根理論的方法構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了該課程的模塊劃分，確定教學(xué)任務(wù);然后采用“案例+任務(wù)”的教學(xué)模式設(shè)置各模塊的教學(xué)內(nèi)容，形成了“能力標(biāo)準(zhǔn)—能力要素—能力訓(xùn)練任務(wù)—任務(wù)成果”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接;最后從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來考慮給出了課程體系的具體實(shí)施方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)特色，確保了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)管理課程;實(shí)踐教學(xué);課程體系;能力標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）10-0142-04

一、引言

財(cái)務(wù)管理課程作為高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的核心課程，其理論和方法來源于企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中卻普遍存在理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。為了解決這一問題，大部分高校在財(cái)務(wù)管理課程中設(shè)置了不同形式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但仍沿用傳統(tǒng)的“傾倒式”授課模式，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐技能之間聯(lián)系不緊密。而且財(cái)務(wù)管理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)少，缺乏相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)體系，也未得到教師和學(xué)生的重視，這就使培養(yǎng)的學(xué)生接受能力強(qiáng)而綜合分析能力弱。此外，由于現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式并沒有依據(jù)行業(yè)及市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人士的能力要求來安排，因此，實(shí)踐教學(xué)與能力要求的匹配性差，市場(chǎng)人才需求與高校人才輸送不對(duì)稱日益凸顯。

類似的問題也存在于工業(yè)設(shè)計(jì)、工程管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，為了解決這些問題，國內(nèi)外很多高校，比如悉尼科技大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、天津理工大學(xué)等[2]，引入了“以學(xué)生為主體，以能力為導(dǎo)向，以解決問題為活動(dòng)”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式”[3]來開展工作坊實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，并取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。而且工作坊實(shí)踐教學(xué)模式將能力標(biāo)準(zhǔn)引入課程設(shè)置中，使實(shí)踐教學(xué)課程體系與能力標(biāo)準(zhǔn)體系相對(duì)應(yīng)，通過不同層次的課程設(shè)置使學(xué)生掌握一定的能力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。因此，本文將借鑒工作坊實(shí)踐教學(xué)的思路，基于能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，以解決高等學(xué)校本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)與能力要求不匹配的問題。

二、本科財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)本科財(cái)務(wù)管理課程體系中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)的課程體系逐漸不能滿足市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求，高校教師已意識(shí)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并開始探索多種教學(xué)模式。但這些實(shí)踐教學(xué)多停留在形式上的模仿，脫離了崗位要求，并不能達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。因此，學(xué)者們提出財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)參照財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置，以工作過程為主線，按照職業(yè)崗位能力的任職要求和課程培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程[4]，強(qiáng)化行業(yè)適應(yīng)能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力[5]。此外，課程設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上，逐層細(xì)化財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)理論解決財(cái)務(wù)實(shí)際問題的思路、方法和程序，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的融會(huì)貫通[6]。

學(xué)者們還對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力進(jìn)行了研究。葛文雷[7]在對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)綜合分析能力、實(shí)務(wù)操作與分析能力等是衡量學(xué)生水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。李華軍[8]按照崗位職責(zé)和業(yè)務(wù)流程將職業(yè)技能目標(biāo)分為基本職業(yè)技能、關(guān)鍵職業(yè)技能。可見，學(xué)者們?cè)噲D將能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)中，但由于國內(nèi)高校缺乏相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)與高校聯(lián)合制定的專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系，因此職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)難以應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

綜上所述，雖然學(xué)者們意識(shí)到了能力培養(yǎng)的重要性并將職業(yè)崗位能力要求作為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，形成了與工作坊實(shí)踐教學(xué)類似的培養(yǎng)思路，但未能形成一套完整的能力指標(biāo)體系，也未能將財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，使得現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系難以真正實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，將能力標(biāo)準(zhǔn)體系引入財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程建設(shè)中可以使具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)與能力需求相匹配，彌補(bǔ)現(xiàn)行實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)忽視的不足。能力指標(biāo)體系的形成及能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是建設(shè)基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的關(guān)鍵。因此，本研究首先基于文獻(xiàn)和扎根理論，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，再根據(jù)能力要求確定訓(xùn)練任務(wù)，并給出任務(wù)考核的評(píng)價(jià)要求，從而構(gòu)建基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)的培養(yǎng)體系。

三、本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

鑒于國內(nèi)對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不完善，缺乏較為成熟的理論指導(dǎo)，本文采用扎根理論方法確定財(cái)務(wù)管理課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系。扎根理論方法包括資料收集和編碼兩個(gè)階段。運(yùn)用扎根理論進(jìn)行研究的過程，就是分析整理文本資料和通過深度訪談獲取的資料并依次進(jìn)行編碼，從而構(gòu)建出適合國內(nèi)高校本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程所需的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

（一）獲取文本資料和開展深度訪談

1.獲取文本資料

本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)及財(cái)務(wù)管理崗位招聘信息進(jìn)行分析，獲取與財(cái)務(wù)管理職業(yè)相關(guān)的能力要求。文本資料獲取途徑及分析原則如下：①在中國知網(wǎng)以“財(cái)務(wù)管理課程”“人才需求”“能力培養(yǎng)”為條件檢索2013年至2018年間的文獻(xiàn)，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)74篇。由于本文針對(duì)的是本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程及相關(guān)能力需求的研究，因此，剔除不包含能力需求和非本科財(cái)務(wù)管理課程的文獻(xiàn)53篇，然后對(duì)剩余的21篇文獻(xiàn)進(jìn)行深入閱讀并提煉出與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力相關(guān)的具體內(nèi)容。②在應(yīng)屆生求職網(wǎng)搜索與財(cái)務(wù)管理崗相關(guān)的招聘信息并對(duì)其任職要求進(jìn)行匯總。

2.開展深度訪談

鑒于質(zhì)性分析需要受訪者對(duì)財(cái)務(wù)管理課程培養(yǎng)目標(biāo)有較為深入的理解和認(rèn)識(shí)，本研究將訪談對(duì)象鎖定為高等院校財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)的教師，通過聯(lián)系最終確定的訪談對(duì)象如下：天津理工大學(xué)管理學(xué)院4人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院3人，天津商業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院2人，南開大學(xué)商學(xué)院2人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部1人。通過對(duì)上述12位學(xué)者進(jìn)行深度訪談，采用筆記和錄音記錄，整理得到文字資料近2萬字，將其中8份樣本數(shù)據(jù)用于扎根理論研究，剩余4份作為飽和度檢驗(yàn)。

（二）提煉財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)

扎根理論編碼包括3個(gè)步驟：（1）開放性編碼，對(duì)文本資料和通過深度訪談獲取的資料進(jìn)行概念化得到368條原始語句及對(duì)應(yīng)的初始概念，然后通過對(duì)初始概念范疇化，最終得到27個(gè)副范疇。（2）主軸編碼，通過對(duì)開放性編碼中的副范疇進(jìn)行聚類分析，歸類整理得到10個(gè)主范疇。（3）選擇性編碼，從10個(gè)主范疇中挖掘得到3個(gè)核心范疇，最終得到財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系。其構(gòu)建過程如圖1所示。

（三）檢驗(yàn)飽和度

本文將預(yù)留的4份樣本作為飽和度檢驗(yàn)的材料，通過分析未發(fā)現(xiàn)新的財(cái)務(wù)管理課程能力標(biāo)準(zhǔn)，因此通過上述方法得到的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系滿足飽和度檢驗(yàn)要求。

（四）分析結(jié)果

基于扎根理論得到的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力，這3項(xiàng)能力層層遞進(jìn)又相互影響。其中，專業(yè)基本能力是從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，雖然其部分能力如溝通、寫作能力與專業(yè)技能關(guān)系不大，但對(duì)從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，是專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力得以發(fā)揮作用的重要前提。專業(yè)核心能力包括財(cái)務(wù)分析、籌資分析、投資分析、營運(yùn)資金管理、股利策略分析、企業(yè)估值分析和企業(yè)重組業(yè)務(wù)處理這7項(xiàng)能力，基本上涵蓋了財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)的全部層次，是財(cái)務(wù)管理本科生更好地勝任崗位工作所必須掌握的專業(yè)技能。該項(xiàng)能力的獲得主要來自財(cái)務(wù)管理課程的理論學(xué)習(xí)和理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練。專業(yè)拓展能力是專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的延伸，是財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)處理層次的提高，并不是每位財(cái)務(wù)管理從業(yè)者所必備的核心技能，但該技能的獲得可以促進(jìn)專業(yè)核心技能的提升和職業(yè)生涯的更好發(fā)展。綜上，本文的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)基本涵蓋了整個(gè)財(cái)務(wù)管理從業(yè)者所需的全部專業(yè)能力，以此作為高校本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

下文在能力標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，從財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程性質(zhì)與定位、課程設(shè)計(jì)思路來介紹財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)。

（一）課程性質(zhì)與定位

財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程是建立在本科財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)課程之上的實(shí)踐技能提升課程，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決財(cái)務(wù)管理問題的能力，縮小財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的差距。為了使學(xué)生的理論知識(shí)掌握與實(shí)踐能力培養(yǎng)得到緊密結(jié)合，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程開設(shè)前應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，使學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，要將專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力所涵蓋的業(yè)務(wù)能力列入實(shí)踐課程的選修內(nèi)容，以避免可能出現(xiàn)的課時(shí)不充足、課程實(shí)施難度加大等問題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊劃分，得到了包括財(cái)務(wù)分析、籌資分析、投資分析、營運(yùn)資金管理、股利策略、企業(yè)估值、企業(yè)重組、跨國公司財(cái)務(wù)管理在內(nèi)的8個(gè)教學(xué)模塊，其中前7個(gè)屬于基礎(chǔ)教學(xué)模塊，跨國公司財(cái)務(wù)管理為拓展教學(xué)模塊。各個(gè)教學(xué)模塊按照知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作流程與能力要素之間的關(guān)系并采用“案例+任務(wù)”的模式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成“能力標(biāo)準(zhǔn)—能力要素—能力訓(xùn)練任務(wù)—能力訓(xùn)練成果”的實(shí)踐教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)了能力標(biāo)準(zhǔn)到能力成果、知識(shí)結(jié)構(gòu)到能力訓(xùn)練任務(wù)的轉(zhuǎn)換以及能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)見表1。

“能力標(biāo)準(zhǔn)—能力要素—能力訓(xùn)練任務(wù)—能力訓(xùn)練成果”實(shí)踐教學(xué)體系是基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心，該體系的構(gòu)建需分3步進(jìn)行：首先，基于專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為若干個(gè)與實(shí)際工作流程相對(duì)應(yīng)的能力要素。其次，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)與各能力要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的課程內(nèi)容安排，并設(shè)置具體的能力訓(xùn)練任務(wù)。最后，提交相應(yīng)能力訓(xùn)練成果。這3個(gè)步驟通過一個(gè)案例進(jìn)行銜接，即在各模塊中按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具體案例，通過案例與細(xì)化的能力要素的結(jié)合提出具體的能力訓(xùn)練任務(wù)，并對(duì)任務(wù)實(shí)施過程中的工作方法、依據(jù)、程序和內(nèi)容進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生自主完成能力訓(xùn)練任務(wù)，提交相應(yīng)的訓(xùn)練成果來檢驗(yàn)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐效果。

五、基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的具體實(shí)施

本研究將工作坊實(shí)踐教學(xué)思路引入財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)特色，從教師和學(xué)生方面設(shè)立下面5個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）案例選取及任務(wù)布置環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)要求教師針對(duì)不同的模塊，搜索或設(shè)計(jì)具體案例。案例應(yīng)取材于企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐并具有啟發(fā)性，以便于教師結(jié)合案例設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)理論進(jìn)行分析。此外，教師應(yīng)從工作方法、依據(jù)、程序和內(nèi)容等方面引導(dǎo)學(xué)生自主完成能力訓(xùn)練任務(wù)。

（二）學(xué)生完成任務(wù)環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使學(xué)生通過案例閱讀、資料查閱、小組討論等方式自主地完成能力訓(xùn)練任務(wù)，并將任務(wù)過程中的資料、出現(xiàn)的問題和階段結(jié)果予以記錄，以便于后續(xù)環(huán)節(jié)的討論和最終成績的評(píng)定。

（三）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，針對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并提出自己的看法，然后由教師結(jié)合財(cái)務(wù)管理理論對(duì)討論結(jié)果予以點(diǎn)評(píng)。該環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學(xué)生有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（四）學(xué)生匯報(bào)整理環(huán)節(jié)

互動(dòng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)能力訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行完善，然后組織學(xué)生進(jìn)行工作匯報(bào)并做好其匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)記錄。學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)對(duì)成果進(jìn)行完善，并整理任務(wù)完成過程中的各種資料。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是通過學(xué)生成果的展現(xiàn)來了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)與應(yīng)變能力。

（五）成績?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)

教師通過學(xué)生上交的成果材料和互動(dòng)匯報(bào)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生任務(wù)完成效果進(jìn)行打分并予以點(diǎn)評(píng)，以便于學(xué)生根據(jù)評(píng)定結(jié)果發(fā)現(xiàn)這次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的優(yōu)勢(shì)與不足。此外，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程采取“結(jié)果+過程”的成績?cè)u(píng)定機(jī)制，不僅要對(duì)成果文件進(jìn)行評(píng)價(jià)，還將創(chuàng)新精神、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等過程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)機(jī)制中，從多方面考核學(xué)生的能力。

為保證這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)需要進(jìn)行小班教學(xué)，采用小組制安排學(xué)生完成課程任務(wù)。為提高每位學(xué)生參與的積極性，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)要求每位學(xué)生按照各自承擔(dān)的任務(wù)提交相應(yīng)的工作日志，讓教師方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和做好最終教學(xué)成果的評(píng)定。小組角色安排要采用輪換制，以使組內(nèi)每位成員都能掌握全部工作流程與提高實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)置的目標(biāo)是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分解，解決能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容銜接的問題，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

本研究主要從以下3方面進(jìn)行：（1）基于扎根理論的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，即從國內(nèi)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求出發(fā)，構(gòu)建了一套包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力在內(nèi)的完整的能力指標(biāo)體系，為實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)施提供了指導(dǎo)。（2）基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，即基于能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，采用“案例+任務(wù)”的教學(xué)模式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，形成了“能力標(biāo)準(zhǔn)—能力要素—能力訓(xùn)練任務(wù)—能力訓(xùn)練成果”的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)具體化，形成可執(zhí)行的任務(wù)方案，以便于學(xué)生在完成任務(wù)過程中實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。（3）基于能力標(biāo)準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的具體實(shí)施，即從教師和學(xué)生2個(gè)方面考慮，設(shè)置了案例選取及任務(wù)布置、學(xué)生實(shí)施任務(wù)、課堂師生互動(dòng)、學(xué)生匯報(bào)整理、成績?cè)u(píng)定這5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來保障財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]