中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

武家磊 吳玲

摘 ? ?要： 學(xué)徒制由來(lái)已久，中西方學(xué)徒制經(jīng)歷了從以往學(xué)徒制到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。中西方現(xiàn)代學(xué)徒制都是在特定時(shí)代背景下產(chǎn)生的，有著共同特點(diǎn)，又有著差異性。我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?學(xué)徒制 ? ?中西方

一、西方學(xué)徒制發(fā)展歷程

在西方，學(xué)徒制在原始社會(huì)就初露形態(tài)，而且具有明顯的私人性質(zhì)，實(shí)際上是以父子或者養(yǎng)父子關(guān)系為基礎(chǔ)，依靠口耳相傳、示范和模仿完成技藝的傳授，因?yàn)椴⑽葱纬赏暾闹贫?，有學(xué)者稱之為“前學(xué)徒制”。從出現(xiàn)時(shí)間看，這種前學(xué)徒制形態(tài)的教育形式明顯早于任何學(xué)校教育形態(tài)。

到了中世紀(jì)后期，伴隨著城市手工業(yè)的發(fā)展，家庭作坊生產(chǎn)成為手工業(yè)生產(chǎn)的主要方式，出現(xiàn)了商人、工匠或藝人的社會(huì)分工，行會(huì)及行會(huì)制度應(yīng)運(yùn)而生。行會(huì)這種享有封建特權(quán)的封閉性組織的產(chǎn)生促使學(xué)徒制從前制度形態(tài)向制度形態(tài)轉(zhuǎn)變。這一時(shí)期，行會(huì)以契約的形式明確規(guī)定師徒關(guān)系及其他相關(guān)細(xì)節(jié)，師徒關(guān)系總體上仍較為親密，但已不再是純粹的養(yǎng)父子關(guān)系，有了向雇傭關(guān)系轉(zhuǎn)化的傾向。

十六世紀(jì)—十八世紀(jì)，歐洲從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過(guò)渡，生產(chǎn)方式逐漸從家庭作坊向手工工場(chǎng)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)矛盾的產(chǎn)生及行會(huì)制度的腐敗使傳統(tǒng)行會(huì)學(xué)徒制日益瓦解。十六世紀(jì)中期起，行會(huì)對(duì)學(xué)徒制的控制權(quán)逐漸喪失，國(guó)家通過(guò)立法手段對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行干預(yù)，取得了對(duì)學(xué)徒制的控制權(quán)。使學(xué)徒制的制度性得以加強(qiáng)，使師徒關(guān)系徹底轉(zhuǎn)化成雇傭關(guān)系[1]。

十八世紀(jì)—十九世紀(jì)，西方社會(huì)爆發(fā)兩次工業(yè)革命，行會(huì)學(xué)徒制受到致命打擊。人力被機(jī)器所取代，過(guò)去的個(gè)體手工工場(chǎng)生產(chǎn)被大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)所取代，行會(huì)學(xué)徒制已經(jīng)不再適應(yīng)甚至開始阻礙規(guī)?；a(chǎn)的發(fā)展。與此同時(shí)，中產(chǎn)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)對(duì)正規(guī)教育的呼聲促使學(xué)校職業(yè)教育逐漸興起。集體商議的工廠學(xué)徒制茍延殘喘的存在，但越來(lái)越非正式。但從學(xué)徒制發(fā)展歷程看，這一階段的學(xué)徒制非但沒(méi)有獲得發(fā)展還出現(xiàn)了倒退。

到了二十世紀(jì)，正當(dāng)人們以為學(xué)徒制行將退出歷史舞臺(tái)的時(shí)候，學(xué)徒制卻在德國(guó)獲得重生。1920年，德國(guó)將進(jìn)修學(xué)校正式改稱為“職業(yè)學(xué)校”，進(jìn)修學(xué)校逐漸納入職業(yè)教育體系，企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)教育雙軌并行，德國(guó)雙元制雛形基本形成[2]。1969年，德國(guó)頒布《職業(yè)教育法》，標(biāo)志著德國(guó)雙元制的確立。德國(guó)雙元制的出現(xiàn)被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的秘密武器。成功經(jīng)驗(yàn)為西方各國(guó)紛紛效仿，學(xué)徒制在現(xiàn)代社會(huì)廣泛應(yīng)用，掀起了新一輪學(xué)徒制研究與實(shí)踐的高潮。

二、中國(guó)學(xué)徒制發(fā)展歷程

學(xué)徒制在我國(guó)的出現(xiàn)，最早可追溯到奴隸社會(huì)，并在封建社會(huì)不斷發(fā)展演進(jìn)。先秦時(shí)期，中國(guó)就有了較為完備的學(xué)徒制度。當(dāng)時(shí)為了傳承手工業(yè)的技藝，也為了防止技術(shù)外傳，最初采取的是家族繼承的方式。后來(lái)打破家族范圍，便產(chǎn)生我國(guó)的民間學(xué)徒制。民間學(xué)徒制是師徒私人間的約定，不受任何組織的約束。

秦漢以后對(duì)官府工匠的培訓(xùn)制度逐漸完善，我國(guó)古代手工業(yè)技藝的傳承，除了民間學(xué)徒制外，還出現(xiàn)了官營(yíng)學(xué)徒制。到唐代時(shí)，對(duì)官府工匠傳授技藝作了嚴(yán)格規(guī)定，保證師徒培訓(xùn)效果，官營(yíng)學(xué)徒制比較完善。

到了封建社會(huì)中后期，隨著工商業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)了行會(huì)組織，傳統(tǒng)學(xué)徒制度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N附屬于行會(huì)制度的教育機(jī)制。到了近代，新興的工業(yè)資本家為了牟利，開始向舊式行會(huì)制度發(fā)起挑戰(zhàn)，并逐漸使學(xué)徒群體異化為一種最廉價(jià)的勞動(dòng)力，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸衰落[3]。

中華人民共和國(guó)成立后，一方面有大量失業(yè)工人急需工作崗位，另一方面經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和國(guó)家建設(shè)急需大量技術(shù)人員，國(guó)家頒布相關(guān)政策，鼓勵(lì)企業(yè)探索施行學(xué)徒制，客觀上促使傳統(tǒng)學(xué)徒制在新中國(guó)得以延續(xù)并不斷完善。社會(huì)主義改造完成后，對(duì)于技術(shù)人員的需求增加，有些地區(qū)出現(xiàn)縮短學(xué)徒培訓(xùn)周期等做法，最后出現(xiàn)“徒弟不肯學(xué)、師傅不愿教”。國(guó)家出臺(tái)政策，催生了一批半工半讀的農(nóng)業(yè)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校，形成了具有現(xiàn)代意義學(xué)徒制的雛形。

改革開放后，國(guó)家明確了學(xué)徒培訓(xùn)仍是職工教育的重要方式，并對(duì)學(xué)徒制相關(guān)細(xì)節(jié)作了明確規(guī)定。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，學(xué)校職業(yè)教育制度逐步確立，傳統(tǒng)學(xué)徒制逐漸被取代。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育獲得飛速發(fā)展，在培養(yǎng)大量技術(shù)人才的同時(shí)，暴露出一些問(wèn)題，遇到困境，能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)徒制呼之欲出。

三、中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的比較

（一）共同特點(diǎn)

雖然中西方現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生時(shí)間不同，但都是以往學(xué)徒制發(fā)展到現(xiàn)代階段的表現(xiàn)形式，都是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段、技能人才無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要的產(chǎn)物，也都是職業(yè)教育制度遭遇瓶頸、不得不尋求突破的解決途徑。中西方現(xiàn)代學(xué)徒制都摒棄了以往學(xué)徒制的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生，滿足社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方的需求。

（二）差異性

1.國(guó)家管理層面

西方許多國(guó)家將現(xiàn)代學(xué)徒制上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，不僅制定了勞動(dòng)和教育等相關(guān)激勵(lì)政策，為學(xué)徒制提供法律保障，還設(shè)立了一些相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)徒制的運(yùn)行。另外，許多國(guó)家還以多種方式為利益相關(guān)者提供一些補(bǔ)助和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等，調(diào)動(dòng)其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。中國(guó)雖然曾出臺(tái)了一些政策，但目前只停留在試點(diǎn)和摸索階段，并未在全國(guó)范圍推行。再加上開展試點(diǎn)過(guò)程中，配套的激勵(lì)政策和措施并不完善，不易調(diào)動(dòng)院校、機(jī)構(gòu)和企業(yè)的積極性，使現(xiàn)代學(xué)徒制在中國(guó)的發(fā)展還處在初級(jí)階段。

2.利益相關(guān)者數(shù)量及機(jī)制

西方國(guó)家在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量，包括政府、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、工會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等，甚至還出現(xiàn)了第三方培訓(xùn)或中介機(jī)構(gòu)。雖然有眾多利益相關(guān)者，但大多國(guó)家經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，逐漸形成了至少包括政府、行業(yè)、工會(huì)和學(xué)校四方在內(nèi)的相對(duì)成熟、相對(duì)均衡的合作機(jī)制。在我國(guó)政策激勵(lì)幅度較小，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者數(shù)量較少，且尚未形成成熟、均衡的合作機(jī)制，仍處于探索階段。

3.人才培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制達(dá)到了將學(xué)校本位的知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)本位的技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的目的。學(xué)校和企業(yè)作為育人的兩個(gè)主體，共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。西方現(xiàn)代學(xué)徒制是以工作本位學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，起核心作用的是企業(yè)，而不是政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。主要體現(xiàn)在：企業(yè)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定者，也是學(xué)徒制的主要培訓(xùn)場(chǎng)所。在中國(guó)，學(xué)校仍是主要的場(chǎng)所，學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用。

4.學(xué)習(xí)者的身份

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)習(xí)者具有雙重身份：學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒，并且兩種身份中以學(xué)徒為主。青年從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位后，才算進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，才能獲得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生身份。在中國(guó)，學(xué)習(xí)者雖然具有兩重身份，但是以學(xué)生為主，青年通過(guò)職業(yè)院校的招生被錄取為該校的學(xué)生，進(jìn)而在學(xué)校與企業(yè)的合作框架下，簽訂協(xié)議成為學(xué)徒[4]。

（三）啟示

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨結(jié)構(gòu)調(diào)整、提檔升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。我國(guó)在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，可以借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的一些經(jīng)驗(yàn)，制定配套政策，深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合改革，加大經(jīng)費(fèi)支持和投入，調(diào)動(dòng)各方參與積極性，構(gòu)建適合我國(guó)實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究——兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉慧敏，楊志強(qiáng).學(xué)徒制在英德不同境遇及其復(fù)興的“歸因”分析[J].職教通訊，2008（5）：77.

[3]劉濤.“學(xué)徒制”的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[4]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：81-82.

基金項(xiàng)目：2014-2015年度江蘇省衛(wèi)計(jì)委衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)課題重點(diǎn)項(xiàng)目，《現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育中的普適性研究》（編號(hào)：JCK201514）。