師徒合作

摘 要：“師徒結(jié)對”教學(xué)模式帶給學(xué)生無窮的歡樂，讓他們充分地體驗了英語合作學(xué)習(xí)的樂趣，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文從“師徒結(jié)對”如何提高合作的有效性入手，具體分析了師徒合作的形式、內(nèi)容及由此帶來的合作方式的反思，旨在激發(fā)學(xué)生的競爭與合作意識，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師徒結(jié)對;學(xué)習(xí)興趣;互教互學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0076-03

引 ? ?言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生“師徒結(jié)對”不僅可以改進外語學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)優(yōu)生的合作學(xué)習(xí)能力，而且可以促進學(xué)習(xí)潛能偏低學(xué)生能力的提升，降低他們的學(xué)習(xí)困難。小學(xué)生“師徒結(jié)對”合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)策略之一，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。

一、師徒合作——讓合作更加有效

為了解決班級多、學(xué)生多，難以面面俱到的難題，為了更全面地了解學(xué)生、讓學(xué)生在課后更有效地進行英語口語會話交流，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣、志向、特長，安排學(xué)生“師徒結(jié)對”，以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行英語互助學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生英語學(xué)科“師徒結(jié)對”從真正意義上讓合作學(xué)習(xí)行之有效地開展起來[1]。

1.合作對象更明確，互教互學(xué)更直接

由于小學(xué)英語課時間有限，所以很多工作需要學(xué)生在課外完成。然而有部分學(xué)生成績不是很理想，往往會感到力不從心，如果教師任其發(fā)展，最后得到的肯定是他們的漠然和退縮。傳統(tǒng)的小組分配中小組組長任務(wù)繁重，工作往往有始無終。所以筆者進行了改進，讓學(xué)生一一對應(yīng)，師徒結(jié)對，對象更明確，目的更直接。學(xué)生間的“師徒結(jié)對”能讓學(xué)生體會到一種被他人接受、信任和認同的情感。優(yōu)秀的學(xué)生為能做上“師父”而開心異常，“徒弟”們也信任自己的師父，樂于向他們請教，學(xué)習(xí)能動性得到顯著提高。

2.師徒合理配對，合作熱情進一步激發(fā)

為了讓“師徒結(jié)對”更趨于合理，教師不僅需要了解學(xué)生的成績，而且要了解學(xué)生之間的關(guān)系，了解他們性格的差異，如兩人是要好的朋友，這樣的搭配就更均勻合理，效率更高;如兩人性格不合，互相不服，那樣的師徒結(jié)對終將以失敗而告終。所以筆者利用在校時間多和學(xué)生接觸，讓他們了解自己及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，并主動了解其“師徒結(jié)對”的意愿。另外，筆者還用校信通或電話等形式和家長進行交流，努力安排合理的結(jié)對。在教學(xué)生介紹自己時，筆者還讓學(xué)生說一說或?qū)懸粚懽约鹤钕矚g的同學(xué)My favorite friend，之后筆者發(fā)現(xiàn)不少成績不太理想的學(xué)生都說了那些幫助過自己的同學(xué)，于是筆者在這基礎(chǔ)上進行師徒配對，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.動態(tài)師徒關(guān)系讓合作變成一種期待，增添合作樂趣

“師徒結(jié)對”需要時常進行新的變動，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中成績有所提高，則可以拜更優(yōu)秀的師父。更有學(xué)生在不斷努力中總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，穩(wěn)定了自己的學(xué)習(xí)成績，最終自己做上“師父”向他人傳授經(jīng)驗，享受做“師父”的成就感與幫助他人的樂趣。教師可結(jié)合近一個月以來學(xué)生的進退步情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的大趨勢對“師徒結(jié)對”進行定期調(diào)動，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣盎然，熱情遞增，保持積極向上的信念，同時增強各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、師徒合作——讓合作神行合一

1.師徒合作的形式

“師徒結(jié)對”合作學(xué)習(xí)，不僅能讓大家對英語學(xué)習(xí)樹立明確的目標，而且能讓學(xué)生獲取成功的喜悅，同時還可增強英語學(xué)習(xí)的自信心。為了讓一對對“師徒”融入班級這個大集體中，筆者制訂了一個學(xué)習(xí)小組競賽表（見表1）。

從上表我們可以看出，橫向競爭與縱向合作并存。我們的“師徒結(jié)對”是在縱向小組中產(chǎn)生的，組內(nèi)師徒之間充滿著合作與互助，在師父的幫助下，徒弟確定了自己的競爭目標，并不斷超越自己的競爭對手?！皫熗健比谌氚嗉夁@個大集體中，從而讓教師在多層次、多角度上了解了學(xué)生，并對其提出不同要求。

2.師徒合作的“內(nèi)容”

（1）課前合作

預(yù)習(xí)質(zhì)量直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低[2]。但一些學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，在課堂上感到吃力，特別是對于高年級英語語篇教學(xué)課，他們無法在課堂上吃透語言點，也無法對文章產(chǎn)生整體的認識。

于是，筆者讓師徒合作在課外時間積極進行課前預(yù)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。例如，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)Fun with English 5 B A busy day時，筆者發(fā)現(xiàn)多個影響閱讀的單詞、短語，如on duty， be quick， let's hurry， take some bread，以及句型You are really...這時，徒弟就會請教師父，師父為了能夠回答出其他同學(xué)的問題，使其他同學(xué)認可自己，就會認真進行預(yù)習(xí);徒弟經(jīng)師父的指點也會對新課知識點印象深刻，從而為新授課內(nèi)容的吸收消化做好鋪墊。

（2）課內(nèi)合作

①英語單詞學(xué)習(xí)互助，巧解語言疑難

在英語教學(xué)中，新授課中單詞的學(xué)習(xí)一直是一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生的“攔路虎”。例如，F(xiàn)un with English 5 A Shapes B部分單詞繁難，易混淆，不易掌握，rectangle， triangle， diamond， square等單詞不僅要注意音節(jié)、重音，更要注意區(qū)分單詞意義上的差別。由于教學(xué)時間較緊張，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時，教師就可充分發(fā)揮師徒合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，先檢查部分師父的單詞發(fā)音，然后組織師父對徒弟的發(fā)音進行指導(dǎo)，最后組織師徒間競賽。這樣既能增加學(xué)生的練習(xí)量，又能減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。筆者發(fā)現(xiàn)平時怕背單詞的學(xué)生這時也表現(xiàn)得很積極，師徒之間互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

②英語課文學(xué)習(xí)互助，服務(wù)語言交流活動

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于師徒合作交流的語境或情境，在學(xué)生學(xué)完一段對話后，讓其師徒結(jié)對進行操練、表演。在操練過程中，由于小學(xué)教材中的對話內(nèi)容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，師徒都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行聲情并茂的表演，在不知不覺中運用所學(xué)英語知識與人交流，達到學(xué)以致用的目的。

課堂上展示成果時，教師可從學(xué)生讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳“師徒”，并頒發(fā)最佳互助獎，最佳進步獎、家長喜報等，這些經(jīng)筆者實踐均取得了較好的效果。

③放手讓學(xué)生參與作文評價，師徒互教互改，展示英語智慧

小學(xué)的英語以口語練說為主，但寫作訓(xùn)練也不容忽視。學(xué)生若能說出一口流利、無語法錯誤的口語，定與其扎實的寫作基本功分不開。然而小學(xué)英語課時有限，如何騰出有限的英語教學(xué)時間來鍛煉學(xué)生的寫作能力，常常令英語教師苦惱。

我們不妨嘗試讓師徒結(jié)對互改作文，例如，在教學(xué)生寫一封介紹朋友It's good to have a friend的作文時，筆者做了如下安排：第一，獨立思考，列出寫作要點、重要短語、點題句等;第二，獨立寫作，練寫作文;第三，將草稿交與“師父”修改，讓其評價指正;第四，將“師父”改后作文進行謄寫，“師父”姓名附后;第五，隨堂抽取5～6人練說，教師現(xiàn)場指導(dǎo);第六，教師課外批改作文，第二課時表揚寫得好的師徒，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助寫作存在欠缺的師徒分析原因，引導(dǎo)他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取下次寫得更好。

師徒結(jié)對互改英語作文，讓學(xué)生樂此不疲。師徒為了成為最佳搭檔，合作隨時隨地，盡享其中的樂趣;師父們?yōu)榱梭w現(xiàn)自己的水平，也是積極投入……這樣在寫作教學(xué)中，教師批改得輕松，減輕了自身的負擔(dān);學(xué)生完全投入，領(lǐng)悟得透徹，深深地體會到成功的喜悅，從而更能調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（3）課外合作

①多樣化課外練說，英語口語成長的搖籃

作為一門語言，英語的最終目的在于交流。而練說時間上投入不夠，學(xué)生英語能力則無法真正得到提高。因此，教師可布置多樣化的課外作業(yè)，創(chuàng)設(shè)更多“師徒結(jié)對”進行交際練習(xí)的機會，如課外進行dub game為圖片配音，課外act out the dialogue練習(xí)對話表演，課外互助retell the dialogue復(fù)述課文，課外討論make different endings to the dialogue給課文創(chuàng)設(shè)不同結(jié)尾……多樣化課外練說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量口語練習(xí)的機會，課堂內(nèi)“師徒結(jié)對”進行展示又增進了生生間學(xué)習(xí)和交流的機會。

②課外查漏補缺，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可在教室里張貼師徒背誦、默寫課文單詞、試卷訂正狀況，引導(dǎo)學(xué)生通過“師徒結(jié)對”，養(yǎng)成課后主動訂正作業(yè)的好習(xí)慣。由于學(xué)生情況各不相同，每次家庭作業(yè)講完后、單元測驗分析完后，都有學(xué)生未能完全領(lǐng)悟，而教師又不可能在一節(jié)課內(nèi)將所有語言點講透，這時我們可以進行師徒合作、互教互學(xué)，共同訂正家庭作業(yè)上、試卷上的錯誤。

師徒間通過課后講解、相互提醒、不斷強化等方式鞏固錯題并消化吸收，營造了共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，取得了最佳學(xué)習(xí)效果，學(xué)業(yè)成績不斷提升。例如，筆者班的一位“師父”經(jīng)常指導(dǎo)、提醒自己的“徒弟”，并向教師匯報其常犯的語言錯誤make model plane， as birthday present等不加s的情況，“師父”對“徒弟”的了解加深了教師對學(xué)生的了解。教即為學(xué)，“師父”的諄諄教誨不僅提升了“徒弟”的語言基本功，也強化了自身對語言的進一步認識。

三、師徒合作——帶來學(xué)習(xí)方式的反思

1.合作不主動

在教師開展“師徒合作”活動時，有學(xué)生合作不主動，使合作流于形式。這主要有兩方面的原因：其一，教師的設(shè)計和引導(dǎo)不恰當(dāng)，或合作的話題缺乏趣味性;其二，部分學(xué)生受自身性格限制，怯于展示自我，沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭。因此教師既要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、話題的趣味性，又要及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過與學(xué)生溝通交流、談心、鼓勵的方式，讓其了解到學(xué)習(xí)主動的重要性。

在教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)按學(xué)生的興趣編排教學(xué)內(nèi)容，是一種學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方法。例如，在教授Fun with English 4 B Let's go by taxi一課時，筆者讓學(xué)生對課文進行一段續(xù)編different endings： A. It's early， so they go and play; B. it's late， so they go home.并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型：Where do they go？ How do they go there？進行練說準備，學(xué)生積極性較高，學(xué)習(xí)效果也較好。

2.合作參與度不均衡

師徒合作確實增加了學(xué)生參與的機會，但很明顯，語言表達能力強的學(xué)生參與的機會相對要多，而部分學(xué)困生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達自己的觀點，這樣的師徒結(jié)對必然存在參與度不均衡的情況。因此，在合作學(xué)習(xí)中如何為這類學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，如何積極引導(dǎo)這類學(xué)生主動參與，也是一個很突出有待解決的問題。

經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要調(diào)動學(xué)困生的積極性、降低參與度不均的情況，可以從以下兩方面入手。（1）筆者在教授Fun with English 6 A Public signs一單元時，鼓勵師父帶動徒弟在課前提前準備，一起設(shè)計公共標志No smoking，No parking， No littering等，并進行大量練習(xí)，這樣學(xué)困生自信心就會增強，從而多多參與;（2）利用小組內(nèi)的競爭機制、獎勵機制、特殊政策機制促動師徒合作，擴大師徒合作的參與面，提高語言操練的量。

3.合作環(huán)境不充分

將“師徒合作”引進小學(xué)英語教學(xué)，創(chuàng)新了課堂形式和內(nèi)容，熱烈的氣氛給課堂帶來了無限生機，但學(xué)生自由交流也給課堂的控制帶來一些負面影響，這就需要教師在平常的英語課中對這方面精心訓(xùn)練，如手勢語、歌曲提示clap， clap， clap your hands;口語提醒one two， ?let's go！ Hush-sh-sh-sh， don't make any noise！ Thank you very much-for listening等，避免使用過多中文給濃厚的英語氛圍創(chuàng)設(shè)帶來一些負面影響，同時使學(xué)生很好地理解教師的用意，給課堂帶來良好的合作秩序。

另外，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把師徒合作活動與實際生活結(jié)合起來，激發(fā)其合作興趣。例如，在教授Fun with English 3 B Unit 9 Shopping一單元時，教師可要求學(xué)生課前設(shè)計服裝，相互交流衣服的價格等。

4.需與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合

師徒合作學(xué)習(xí)并不一定適用于英語學(xué)習(xí)的方方面面。教師在選用合作方式時應(yīng)考慮具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，教師可將合作學(xué)習(xí)與其他類型的活動方式相結(jié)合。一般來說，較簡單的認知學(xué)習(xí)任務(wù)只需自學(xué)或開展全班集體學(xué)習(xí)即可;而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)則可采用“師徒”合作的學(xué)習(xí)方式。

師徒合作學(xué)習(xí)要與集體教學(xué)、個體教學(xué)、小組合作相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，把指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，把提問與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，把傳授知識與傳授方法相結(jié)合。

三人行，必有我?guī)?。在英語教學(xué)中開展“師徒結(jié)對”，可以解決學(xué)生多，教學(xué)壓力過大的問題，此合作方式特別適合小學(xué)英語。在此過程中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以帶領(lǐng)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，不讓任何一名學(xué)生掉隊，從而體會英語的魅力，感受合作的愉快?！皫熗浇Y(jié)對”是學(xué)生之間英語互教互學(xué)的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程，更是彼此學(xué)習(xí)活動互相調(diào)整、互相改進、互補共效的過程。通過師徒合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

結(jié) ? ?語

總之，通過采用“師徒合作”學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)會了學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣，增強了能力。“師徒合作”學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、嚴謹性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之。

[參考文獻]

陳洲.讓合作學(xué)習(xí)在有效中閃光——小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（09）：15.

喬立義.淺談在英語教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)科視界，2019（05）：25.

作者簡介：朱銀娣（1981.1—），女，江蘇鹽城人，一級教師，現(xiàn)任獨墅湖學(xué)校教研組長，蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)科帶頭人。