基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教學(xué)方式變得更加豐富多樣。微課就是信息時(shí)代下教育領(lǐng)域的新生事物，它的核心在于將文字、圖片、音樂等多種元素結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得更加直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課使教學(xué)形式變得更加多樣，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)還存在單一化發(fā)展的問題，突出的表現(xiàn)是課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和交互性，不能被教師科學(xué)地應(yīng)用，導(dǎo)致課堂效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)?；诖?，本文主要對(duì)基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課設(shè)計(jì);目標(biāo)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G427 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0020-02

引 ? ?言

化學(xué)是初中的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。本文選取“初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施”這個(gè)課題進(jìn)行研究，主要是為了結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用微課的優(yōu)勢(shì)，將化學(xué)課堂、微課和新式的教育理念融合起來，探究出最佳的化學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、微課概述

綜合國(guó)內(nèi)外以及我國(guó)微課的實(shí)踐應(yīng)用，本文將微課的概念概括為：微課是將微視頻作為教學(xué)的主要載體，并利用微課件、微教案、微練習(xí)等形式將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖文音像等元素綜合融入進(jìn)來，形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用課堂。微課的教學(xué)方式，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，教學(xué)時(shí)間短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～8分鐘之間，最長(zhǎng)不應(yīng)超過10分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂，它是名副其實(shí)的“微課”。

第二，教學(xué)內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學(xué)主題比較集中，主要集中在某個(gè)重難點(diǎn)上面。

第三，資源容量少。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，各中小學(xué)開始大量應(yīng)用多媒體技術(shù)，由于課程內(nèi)容較多，教師制作的課件容量比較大，但是微課由于內(nèi)容較少，所以占用的容量也比較小，這為課件的靈活應(yīng)用提供了不少便利。

第四，微課資源具有可重現(xiàn)性。微課資源不同于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)存在，所以在產(chǎn)生之后可以永久保留在網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上，學(xué)生可以下載收藏起來，根據(jù)自己的需求，任意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度與速度，并且能夠重復(fù)觀摩，這充分體現(xiàn)了它的可重現(xiàn)性[1]。

二、微課設(shè)計(jì)存在的問題

1.缺乏針對(duì)性

微課時(shí)間相對(duì)較少，如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)效率是教師需要考慮的問題。有效的微課具有明確的教學(xué)目標(biāo)，具有針對(duì)性，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。而很多教師并未深入理解微課的制作理念，對(duì)其應(yīng)用方式也不甚了解，所以在制作時(shí)，經(jīng)常會(huì)將普通的PPT轉(zhuǎn)化為微課件，這種做法相當(dāng)于“換湯不換藥”，只是將之前的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變了一種展示形式，卻并未對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精加工，因此無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.缺乏交互性

有些教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，在簡(jiǎn)短的課程時(shí)間內(nèi)添加了過多內(nèi)容，導(dǎo)致微課教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超合理的范圍。在這種情況下，教師為了保證學(xué)生全部吸收知識(shí)，就會(huì)大大加快講解速度，縮減提問時(shí)間，導(dǎo)致提問沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。有些教師甚至不會(huì)設(shè)置問題，認(rèn)為問題只是浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，從而導(dǎo)致微課的交互性大大降低。

3.缺乏趣味性

微課的重要特點(diǎn)就是趣味性，尤其對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生來說，這種趣味性更是不可或缺的。但是一些教師制作課件比較簡(jiǎn)單，不注重內(nèi)容的優(yōu)化，也不注重各種元素的協(xié)調(diào)搭配，導(dǎo)致課件缺乏吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于目標(biāo)導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)原則

（1）選擇符合微課特點(diǎn)的內(nèi)容

微課具有主題突出、知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)之時(shí)，教師需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，合理拆分教材內(nèi)容，將其中的重難點(diǎn)篩選出來，組合成內(nèi)在聯(lián)系緊密的微課知識(shí)點(diǎn)[2]。

例如，在設(shè)計(jì)微課“蘇打&小蘇打”中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和具體的課堂設(shè)計(jì)。蘇打和小蘇打是初中化學(xué)教材中比較常見的兩種化學(xué)物，而且它們?cè)谏钪袘?yīng)用的范圍也十分廣泛，學(xué)生基本都會(huì)在家里見到。但是這兩種化學(xué)物不僅俗名比較接近，而且性質(zhì)也非常接近，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，此次教學(xué)目標(biāo)就是為了區(qū)分兩者的性質(zhì)和作用，并據(jù)此設(shè)計(jì)微課，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

（2）嚴(yán)格控制錄制時(shí)間

微課的主要實(shí)施原則是在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，所以微課設(shè)計(jì)一定要精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，控制好時(shí)間。

（3）選取恰當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ?/p>

傳統(tǒng)課堂大多是利用黑板、粉筆來講解，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，電子筆、錄頻軟件和PPT等軟硬件設(shè)備也廣泛應(yīng)用在課堂中，而微課視頻則帶來了更豐富的教學(xué)方式，它不限于圖像與音樂的簡(jiǎn)單融合，而是將背景音樂、字幕、視頻等多元素融入教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)內(nèi)容更加富有吸引力和特色。而多樣的元素素材也給制作工具的選擇帶來了一些難度，教師在制作時(shí)一定要根據(jù)主題內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ?，更好地完成課件。

2.設(shè)計(jì)流程

針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和微課的制作流程，我們總結(jié)了微課的設(shè)計(jì)流程。第一，前期分析。在制作微課之前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，深入挖掘教材，并從中篩選出適合微課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定微課內(nèi)容。第二，確定主題。微課需要具有鮮明的主題，并且劃分出具體的知識(shí)類型，以便應(yīng)用適合的教學(xué)策略。第三，錄制微課。各學(xué)校都有選取的錄頻軟件，在錄制時(shí)要特別注意時(shí)間的把控，精煉語言，精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出主題。第四，實(shí)施教學(xué)。微課錄制后，在需要應(yīng)用的課堂上嵌入微課視頻，微課既可以在普通課堂使用，又可以在翻轉(zhuǎn)課堂使用。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)。在微課教學(xué)結(jié)束后，教師要對(duì)每節(jié)課的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，并且協(xié)同學(xué)生，對(duì)微課的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改正。

3.微課實(shí)施案例

根據(jù)微課制作的特點(diǎn)，我們可以將初中化學(xué)微課分為三種實(shí)施形式：概念類、實(shí)驗(yàn)類、演算類。下面對(duì)前兩種實(shí)施形式進(jìn)行案例分析。

（1）概念類

這里以“純凈物和混合物的概念區(qū)分”為例。在制作課件前，教師先進(jìn)行前期分析，由于微課主要針對(duì)初三學(xué)生，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，所以教師可以依據(jù)學(xué)生的掌握程度實(shí)施微課教學(xué)。具體的微課設(shè)計(jì)如表2所示。

（2）實(shí)驗(yàn)類

這里以“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)為例。教師首先進(jìn)行前期分析，不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足，在實(shí)驗(yàn)課上總會(huì)出現(xiàn)大量失誤，這與化學(xué)學(xué)科注重實(shí)驗(yàn)操作的特點(diǎn)不相符。此次案例將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，旨在提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。具體微課實(shí)施情況如表3所示。

結(jié) ?語

目前，我國(guó)微課應(yīng)用開展仍處于初步發(fā)展階段，與國(guó)外的微課應(yīng)用還有不小的差距，在實(shí)際應(yīng)用中也存在不少問題。但是“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，在這種情況下，我們更應(yīng)該奮勇追趕，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行微課應(yīng)用的實(shí)踐探究。教師也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘教材，本著課程改革、培養(yǎng)綜合人才的理念開展微課，相信通過這些途徑微課一定可以得到有效發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

徐敏.基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].化學(xué)教學(xué)，2018（03）：47-52.

施云鳳.基于“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：李雁（1983.11—），女，江蘇昆山人，中學(xué)一級(jí)教師。