民族地區(qū)初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究

張自強(qiáng)

【摘 ? ?要】分層教學(xué)是一種符合英語(yǔ)新課標(biāo)要求，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)方法，在民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)的分層教學(xué)策略，確保將分層教學(xué)的效能最大程度地發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的因材施教和高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?初中英語(yǔ) ?分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.099

在民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素以及學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)分層教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)效果，文章對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)方式及其實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

一、分層教學(xué)的概念分析

分層教學(xué)是一種教育教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中我們將其定義為教師在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分了解學(xué)生接受能力、英語(yǔ)現(xiàn)有發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好的前提下，將學(xué)生分成不同的層次和等級(jí)，根據(jù)這一層次和等級(jí)對(duì)學(xué)生有差別地提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，并對(duì)其進(jìn)行有差別地輔導(dǎo)、檢驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

二、了解分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了要面向全體學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)全體學(xué)生的發(fā)展需求，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步，使學(xué)生內(nèi)在潛能得到更好的發(fā)揮。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)兼顧學(xué)困生和中等生學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，是目前解決初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化嚴(yán)重的有效途徑。

三、民族地區(qū)初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式研究

（一）課堂練習(xí)與作業(yè)設(shè)置分層

在民族地區(qū)初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，分層練習(xí)占據(jù)著重要的位置，并且分層練習(xí)還可以有效提高課堂的教學(xué)效率。教師要實(shí)施掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的幫助，在課堂教學(xué)中通過(guò)練習(xí)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或者布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該將其分為必做題和選做題，同時(shí)在處理練習(xí)時(shí)要分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是所有學(xué)生必須做的題，第二層次是變?cè)囶}或者簡(jiǎn)單的綜合題，第三個(gè)層次是綜合體和探索性的問(wèn)題。

（二）課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生分層

在對(duì)學(xué)生的分層中，可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)和日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層的學(xué)生基本功好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主動(dòng)性和積極性都相對(duì)較高，對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能大;B層的學(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)新知識(shí)接受能力較弱，但是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較感興趣，并且具有一定的潛能;C層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上積極性較差，同時(shí)自身基礎(chǔ)也不好，對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)較為遲鈍，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的厭惡。教師要根據(jù)三個(gè)層次將學(xué)生們分為不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，將三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，小組中A層次的學(xué)生要幫助其他學(xué)生，并帶動(dòng)其他學(xué)生，共同進(jìn)步。

（三）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，為了構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，教師要將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際作為教學(xué)目標(biāo)，遵循新課改的要求，按照教材中知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。A層次要求學(xué)生在掌握每一節(jié)課全部?jī)?nèi)容的同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力;B層次要求學(xué)生掌握每一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力;C層次要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，挖掘?qū)W生的潛能。

（四）課堂練習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)試分層

當(dāng)不同組別完成不同程度的練習(xí)后，教師可以對(duì)同一道題目提出不同的要求，在練習(xí)中，教師要給低層次學(xué)生創(chuàng)造高層次的突破條件，并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為了測(cè)試不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，幫助不同層次的學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生，感受到成功的喜悅，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)測(cè)試，讓每個(gè)層次的學(xué)生在評(píng)價(jià)測(cè)試中發(fā)揮自身的水平和能力。

（五）實(shí)施英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的反思

在民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展分層教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)分層教學(xué)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，教師要在實(shí)施英語(yǔ)課堂分層教學(xué)后開(kāi)展反思。教學(xué)中學(xué)生是主體，教師要將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在課堂中所有的行為都能反映出教師的教學(xué)狀況，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)計(jì)缺失的分析，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，在不斷反思、探索和解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化民族地區(qū)英語(yǔ)教師自身的教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。另外還可以邀請(qǐng)同行或者專家聽(tīng)課和評(píng)課，從而展開(kāi)反思，在觀看自己教學(xué)后與這些同行和專家進(jìn)行交流，深度了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)原則，充分激發(fā)了每個(gè)層次的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)效果提升不顯著的學(xué)生，更從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促使更多學(xué)生積極參與到初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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