小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的探究

孫玲

【摘要】群文閱讀是近年來為了迎合素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法，以學(xué)生主體為指導(dǎo)，希望通過對(duì)比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、提升思想、獲得審美體驗(yàn)，提升人文修養(yǎng)。本文在分析了小學(xué)語文群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)語文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）閱讀過程中注重文章的篩選

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，首先要注意文章內(nèi)容的選擇。群文并不意味著把各種文章雜亂地拼湊和堆砌。它需要將不同的文章按一定的目標(biāo)、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等加以組織，要把一組文章看作一個(gè)整體，而單篇文章只是這整體的一個(gè)組成部分。具體來說，應(yīng)選擇與教學(xué)計(jì)劃相符合的文章，在進(jìn)行課外閱讀過程中，也應(yīng)注意選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及閱讀水平的文章。另一方面，在文章選擇過程中教師首先要充分了解文章內(nèi)容。通過文章主旨及中心思想的分析了解，還可以針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。群文閱讀其閱讀量大，因此在一定程度上增加了教師的工作量，但這樣的閱讀教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法收效是極其顯著的。群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中既能夠提升閱讀教學(xué)效率，同時(shí)又能夠快速、有效地提高學(xué)生的語文成績。在進(jìn)行文章篩選時(shí)，應(yīng)為學(xué)生篩選一些課外的文章，這樣既可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。但在選擇文章過程中一定要注意文章內(nèi)容的全面性及科學(xué)性，這樣不僅開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠很好地提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）分組時(shí)注重文章主題

同一個(gè)主題將多篇文章相聯(lián)系，促使小學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注主題，避免因閱讀量龐大產(chǎn)生閱讀內(nèi)容雜亂無章，無法把握文章主題的現(xiàn)象。同一主題有利于學(xué)生加深對(duì)文章的印象，有助于學(xué)生做出分析、對(duì)比、歸納總結(jié)，能幫助學(xué)生在理解主題的基礎(chǔ)上提高閱讀水平。同時(shí)，教師所選的文章主題要具有教育意義，能夠讓學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，學(xué)到行文技巧等，從多方面獲益。在確定多篇文章主題后，教師應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度進(jìn)行分類講解，幫助小學(xué)生充分理解文章。

（三）堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

群文閱讀中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀技能，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型師生關(guān)系。學(xué)生在這一過程中能夠沉浸其中，自主思考，培養(yǎng)閱讀的興趣，同時(shí)形成閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，教師的正確引導(dǎo)必不可少，閱讀過程中，學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查資料或是主動(dòng)請(qǐng)教他人解決問題，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（四）由易到難，循序漸進(jìn)

要讓小學(xué)生能充分理解文章，教師就應(yīng)注重文章順序和結(jié)構(gòu)，按照各個(gè)文章的結(jié)構(gòu)層次和難易程度將文章進(jìn)行分類篩選，通過先易后難、結(jié)構(gòu)先簡單后復(fù)雜的順序講解文章，先用學(xué)生容易理解的文章為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)后，再閱讀較復(fù)雜的文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考能力和語言組織能力、表達(dá)能力等。

（五）設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)閱讀效果

教師在整個(gè)群文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章內(nèi)容、主題，制訂教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，做好課前準(zhǔn)備。群文閱讀教學(xué)過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問題，逐步深入，直至學(xué)生自主歸納出文章主題。教師的提問一方面可以集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng);另一方面能將學(xué)生往正確的思路上引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和習(xí)慣，加強(qiáng)閱讀效果。

（六）群文閱讀的方式方法

1.文章的提取。群文閱讀教學(xué)中文章的提取是十分重要的，運(yùn)用這種教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上很大的自主權(quán)，但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)亟M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。一般在群文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，5篇左右是足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。

2.主題的開發(fā)?，F(xiàn)在的語文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對(duì)該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)具備創(chuàng)新能力，能夠自主開發(fā)提煉意義深刻但并不常規(guī)的主題，這樣的主題一方面可以讓學(xué)生感到新奇，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面可以開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生情況靈活開發(fā)，在促使學(xué)生掌握基本閱讀知識(shí)與技巧的同時(shí)加以提升。

3.文章的呈現(xiàn)。群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對(duì)文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對(duì)較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會(huì)給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時(shí)最好是遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，這樣呈現(xiàn)出來的閱讀材料才會(huì)富有層次感，對(duì)于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說也容易教授。

4.方法的指導(dǎo)。中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法要比直接教給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面對(duì)類似的問題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會(huì)解題的方法。所以在小學(xué)語文的群文閱讀中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)對(duì)信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對(duì)不同體裁的文章時(shí)不至于毫無思路，經(jīng)過長期訓(xùn)練能夠舉一反三，由此及彼，提升整體語文素養(yǎng)。

二、結(jié)語

總之，群文閱讀在動(dòng)機(jī)激發(fā)、德智啟迪、審美教育、信息篩選、 寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨(dú)特的功能，它可以大大拓展小學(xué)生的閱讀視野，還能提升思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力以及文化涵養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。將群文閱讀理念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，并不是單純地讓學(xué)生多讀幾篇文章，而是要充分發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，因此需要語文教師充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新、大膽探索、積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的高效性。

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