淺議小學(xué)語文課外“群文閱讀”教學(xué)

孔毅

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文“群文閱讀”的研究與實(shí)施主要集中于語文課堂教學(xué)中，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間、空間、條件的限制，群文閱讀教學(xué)仍然存在諸多難以克服的難題。本文就小學(xué)語文課外“群文閱讀”教學(xué)提出一些粗淺的認(rèn)識(shí)，以期能對(duì)小學(xué)語文課外“群文閱讀”教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

群文閱讀教學(xué)是在語文教學(xué)中圍繞一個(gè)所選定的議題為中心，選擇重組相關(guān)的多篇文章，并在單位課時(shí)內(nèi)圍繞中心議題展開集體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體化構(gòu)建;探究閱讀，自主化構(gòu)建;增加閱讀量，構(gòu)建閱讀力，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。群文閱讀是拓展小學(xué)生閱讀教學(xué)的一種新型閱讀方式，得到了語文教育界的高度關(guān)注，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量與閱讀速度，更關(guān)注學(xué)生多樣化、多形式的文本閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用。

一、小學(xué)語文“群文閱讀”存在的問題

目前，語文閱讀教學(xué)中重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā);重課內(nèi)精讀，輕博覽群書;重單篇文章的閱讀，輕整本書和多文本的閱讀。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高，而且很難實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三合共振，同時(shí)，學(xué)生缺乏課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生很難在語言表達(dá)能力方面得到很好的訓(xùn)練。

依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)容量過大、教學(xué)速率過快、教學(xué)內(nèi)容過雜，會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從，學(xué)習(xí)的注意力、精力、理解程度等跟不上教學(xué)要求，致使課堂教學(xué)效果不佳。小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要有一定的節(jié)奏和空間延展度，不能一味地求快、求多，而“群文閱讀”恰恰需要一定的閱讀速度和閱讀量，這給時(shí)間有限的課堂教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。40分鐘時(shí)間內(nèi)，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生要閱讀多篇文章，沒有過硬的閱讀能力、科學(xué)的閱讀方法做支撐的話，應(yīng)該是很難實(shí)現(xiàn)有效閱讀的。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施“群文閱讀”相應(yīng)地將受到小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面因素的制約，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更是如此。

但從小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)、生活的現(xiàn)實(shí)狀況來看，小學(xué)生的課外作業(yè)較少，課余時(shí)間比較充裕，這給小學(xué)生群文閱讀提供了另一種實(shí)施路徑，那就是課外群文閱讀。但就目前小學(xué)語文教學(xué)來看，小學(xué)生群文閱讀教學(xué)仍然集中于課堂教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生課外“群文閱讀”教學(xué)的實(shí)施與研究較少，這不得不引起我們的深入思考與認(rèn)真探索，應(yīng)該將小學(xué)生課外群文閱讀作為閱讀教學(xué)的重中之重。

二、國內(nèi)“群文閱讀”研究現(xiàn)狀評(píng)述

“群文”一詞的提出，源自臺(tái)灣的趙鏡中教授關(guān)于臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)變化的描述中：“學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”在這段描述中提出了“群文”這個(gè)概念，也是“群文閱讀”概念的雛形，并體現(xiàn)了“同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)”的群文閱讀的基本特征。

對(duì)于群文閱讀教學(xué)的研究得到了國內(nèi)語文界的重視，群文閱讀實(shí)踐也在我國語文教學(xué)中得到了不斷深入的應(yīng)用。 卞國香老師在《群文閱讀的實(shí)踐和研究》中重點(diǎn)闡述了“群文閱讀”的課程理念：老師要講得少，不能完全透徹地分析文章，教學(xué)過程不是程式化地由字詞到句式再到段落以至思想內(nèi)容而按部就班地進(jìn)行落實(shí)，更不是將“感情朗讀”的作用無限放大，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生沉浸式的閱讀。

蔣軍晶老師在《語文課上更重要的事——關(guān)于從單篇到“群文”的新思考》中談道：從單篇到“群文”的意義在于：讓師生回歸到“閱讀”的本原;是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬;能努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。單篇教學(xué)過于程式化、內(nèi)容固化、缺乏閱讀生命活力，而“群文閱讀”的課堂結(jié)構(gòu)鮮活靈動(dòng)，是將主要時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自讀、自悟，“這對(duì)教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄”。蔣軍晶老師還對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值最大化提出了自己的觀點(diǎn)，即“突破點(diǎn)應(yīng)放在如何組合文章上”。他強(qiáng)調(diào)對(duì)于群文閱讀組織文章的“結(jié)構(gòu)化”，就是要按照一定的聯(lián)系或確定的主題將文章有目標(biāo)、有選擇、有規(guī)則地組合在一起。他指出“結(jié)構(gòu)化”意味著文章組合的“線索”更加豐富;結(jié)構(gòu)化“群文”之間的邏輯性更強(qiáng);結(jié)構(gòu)化能夠發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。

另外，還有黃阿梅、黃桂瑩、黃麗珍老師的《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的要素厘定與實(shí)踐探析》，張可欣老師的《語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究》等研究成果，從不同角度闡述了群文閱讀的教學(xué)要素、實(shí)施策略、教學(xué)實(shí)踐等，對(duì)語文課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。但對(duì)于小學(xué)生課外“群文閱讀”策略、方法等方面的研究明顯不足，可是小學(xué)生語文課堂教學(xué)內(nèi)容不可能過多、節(jié)奏不可能太快，課堂“群文閱讀”教學(xué)受到諸多方面的限制。因此，本文將小學(xué)生的課外“群文閱讀”策略作為重點(diǎn)研究內(nèi)容，將填補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和缺陷，對(duì)于全面提升“群文閱讀”質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

三、小學(xué)生課外群文閱讀的優(yōu)勢

葉圣陶提出：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！蔽覈F(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字”。很顯然，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅局限在40分鐘的課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將閱讀教學(xué)延伸到課外。

在課堂閱讀教學(xué)中，過于咬文嚼字地深究細(xì)節(jié)，阻礙了孩子對(duì)整篇文章或整本書的理解，失去了閱讀的本質(zhì)意義;課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)追求標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了孩子的自我體驗(yàn)和想象力。久而久之，會(huì)造成孩子對(duì)閱讀的認(rèn)知錯(cuò)誤，失去閱讀的興趣，造成精神世界上的嚴(yán)重缺陷。因此，課外群文閱讀教學(xué)具有比課堂群文閱讀更廣闊的天地，更充足的時(shí)間，更適宜的環(huán)境，課外群文閱讀才能真正使閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用，更能營造出終身閱讀、全民閱讀的大閱讀環(huán)境，真正體現(xiàn)出閱讀的社會(huì)效益。

小學(xué)生課外群文閱讀的優(yōu)勢在于，首先可以有更多的渠道獲取群文閱讀所需的素材。課外閱讀擴(kuò)展了學(xué)生獲取閱讀資源的空間，比如圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字圖書館、公共閱覽室等，而且還可以促使收集到自己喜歡的圖書和資料，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量，發(fā)展學(xué)生的閱讀視野。其次，課外閱讀可以豐富閱讀方式。課外閱讀可以根據(jù)時(shí)間、環(huán)境、閱讀材料的不同，靈活組織閱讀方式，比如一個(gè)人靜讀、兩個(gè)人共讀（互讀、互講）、多個(gè)人群讀（研討、對(duì)話、分享）等，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取不同的閱讀方式，這也是課堂閱讀教學(xué)無法做到的。再次，課外群文閱讀真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、沉浸式閱讀的習(xí)慣。實(shí)施課外群文閱讀可以利用任務(wù)式學(xué)習(xí)督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，比如記閱讀筆記、寫閱讀體會(huì)、進(jìn)行閱讀研究等，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣。最后，有效拓展閱讀教學(xué)環(huán)境。課外閱讀可以包括家庭閱讀、社會(huì)閱讀，是實(shí)現(xiàn)將閱讀教學(xué)從課堂走向課外的重要途徑，也可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地閱讀，讓閱讀無處不在、無時(shí)不在，真正建立社會(huì)化閱讀大環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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