農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

王玉辭　閆曉軍

摘 要 北京農(nóng)學(xué)院通過強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念共識(shí)，實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的協(xié)同育人平臺(tái)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，完善第二課堂育人體系，建立長效機(jī)制等措施，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育體系，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.025

Abstract Beijing University of Agriculture has constructed the teaching of innovative and entrepreneurship talents training by strengthening the consensus of innovative and entrepreneurial talents training concepts， implementing the "3+1" talent training model， constructing a diversified platform for collaborative education， deepening teaching reform， optimizing the practical teaching system， improving the second classroom education system， and establishing a long-term mechanism. The education system has achieved remarkable results.

Keywords agricultural colleges; cultivation of innovative and entrepreneurial talents

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高校提出的新要求。2010年以來，國務(wù)院、教育部先后發(fā)布了多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，明確了高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向。作為特色鮮明的地方農(nóng)業(yè)院校，承擔(dān)著為區(qū)域農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供智力支持和人才支撐的任務(wù)。農(nóng)業(yè)院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的急迫需要。北京農(nóng)學(xué)院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校特色，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面做了一些有益探索和實(shí)踐。

1 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念共識(shí)

能否在師生中樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念并達(dá)成共識(shí)，是影響創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。北京農(nóng)學(xué)院根據(jù)高等教育發(fā)展的要求將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才”。在人才培養(yǎng)過程中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合農(nóng)科特色和專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、意識(shí)和能力，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。

2 實(shí)施“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位，學(xué)校實(shí)施了分類分層的“3+1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)生前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，完成通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)，最后1年在校外人才培養(yǎng)基地或?qū)I(yè)相關(guān)單位完成專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)?！?+1”人才培養(yǎng)模式，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的特色，優(yōu)化課程設(shè)置和專業(yè)知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為載體，設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性和自主性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建注重實(shí)效、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，整合優(yōu)勢(shì)資源，打造政產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力融入到人才培養(yǎng)的全過程。[1]

3 構(gòu)建多元化的協(xié)同育人平臺(tái)

3.1 校企合作，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

（1）依托大學(xué)科技園，借助入園企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)習(xí)。北京農(nóng)學(xué)院大學(xué)科技園由百畝市場(chǎng)、千畝農(nóng)場(chǎng)、萬畝林場(chǎng)組成，為學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練、科學(xué)研究訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供了平臺(tái)，吸引優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入園并給予資助，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。（2）加強(qiáng)與校外人才培養(yǎng)基地合作，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。[2]

3.2 與科研院所或央屬農(nóng)林高校合作，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)

一是與科研院所合作，借助“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目，挑選專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、科研素養(yǎng)高的學(xué)生，到科研院所進(jìn)行實(shí)習(xí)，接受科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

二是與央屬農(nóng)林高校合作，開展“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目和“交換生”項(xiàng)目。與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)合作，開展“雙培計(jì)劃”，學(xué)生前三年在央屬高校學(xué)習(xí)，最后一年回到本校學(xué)習(xí)，構(gòu)建高水平理論學(xué)習(xí)和都市農(nóng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。[3]

三是成立京津冀農(nóng)林高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，北京農(nóng)學(xué)院與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津農(nóng)學(xué)院等共9所高校成立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，共同探索農(nóng)林人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

截至2018年，358名學(xué)生參加了“實(shí)培計(jì)劃”項(xiàng)目，124名學(xué)生參加了“雙培計(jì)劃”項(xiàng)目，334名學(xué)生參加了“交換生”項(xiàng)目，有力推進(jìn)了與合作高校和科研院所的交流合作和優(yōu)質(zhì)資源共享。

4 深化教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體

4.1 更新教學(xué)內(nèi)容，科研支撐教學(xué)

對(duì)相似課程合并，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，重組課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師將科研成果和先進(jìn)技術(shù)帶進(jìn)課堂、納入教材、融入理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容，一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程及時(shí)反映最前沿的知識(shí)和成果，確保學(xué)生掌握最先進(jìn)的科學(xué)思想和內(nèi)容，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵(lì)教師將本科生帶入自己的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。同時(shí)鼓勵(lì)教師將科研團(tuán)隊(duì)建立的基地和產(chǎn)業(yè)體系綜合試驗(yàn)站等拓展功能，建成學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

北京農(nóng)學(xué)院2015年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，2018年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，提升課程質(zhì)量。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到通識(shí)教育和專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程的目標(biāo)。

4.3 設(shè)立專業(yè)教育與創(chuàng)新教育交叉課程

各學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置與創(chuàng)新教育結(jié)合的交叉課程，如創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、食品創(chuàng)新課、管理創(chuàng)新課等課程。這些課程不僅注重創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，也注重與農(nóng)科專業(yè)特色的結(jié)合，更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

5 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

北京農(nóng)學(xué)院結(jié)合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建成了不同類型、不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)建了多類型、立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和“4+4+8”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系（圖1），強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，聘請(qǐng)校外基地或企業(yè)單位的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案，讓實(shí)習(xí)過程更加規(guī)范。

6 完善第二課堂育人體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

（1）以學(xué)生社團(tuán)為依托，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等社團(tuán)組織，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

（2）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。通過一定的政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、科研訓(xùn)練項(xiàng)目等。

（3）構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐育人體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點(diǎn)，各學(xué)院開展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

7 加強(qiáng)師資，強(qiáng)化制度，建立長效機(jī)制

通過“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，組織教師參加校外專題考察與會(huì)議，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。另一方面，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的成果等依據(jù)不同等級(jí)轉(zhuǎn)換為學(xué)分，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓舞，提高學(xué)生的積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成績，認(rèn)定工作量，并將其作為年終考核和職稱晉升的重要依據(jù)。通過加強(qiáng)制度管理，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立保障體系和長效機(jī)制。

北京農(nóng)學(xué)院通過實(shí)施3+1人才培養(yǎng)模式，依托校內(nèi)外資源，強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育、通識(shí)教育的全過程，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)相結(jié)合的教育體系，形成了農(nóng)業(yè)院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。2017年以來，學(xué)校在“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)理化等學(xué)科競(jìng)賽中，獲得國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)76項(xiàng)，省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)181項(xiàng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到了極大提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得顯著成效。17個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)先后入駐大學(xué)科技園創(chuàng)業(yè)，學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色和自身優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦的“蘑食屋”、“林下養(yǎng)鴿”等項(xiàng)目被《光明日?qǐng)?bào)》、《新京報(bào)》等報(bào)道。

參考文獻(xiàn)

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[2][3] 王慧敏.都市農(nóng)林人才協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐——以北京農(nóng)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016（4）：3-5.