“俱樂部”形式在中職體育與健康課堂教學中的應用探討

范恩榮

摘? 要：采用“俱樂部”形式開展中職體育與健康課堂教學活動十分必要。在課程的開始階段，學生根據(jù)自己的特點及需求自主競聘“角色”，學生不再以“學生”而是以“角色”的身份參與到課堂，這不僅增加了課堂趣味性，同時培養(yǎng)了學生的合作精神，改善了中職學生體育課堂學習內(nèi)驅(qū)力不足等問題。

關(guān)鍵詞：俱樂部;合作;競爭;提升

作者簡介：范榮恩，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校講師。（江蘇 揚州 225000）

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0059-03

為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，國家政府、教育機構(gòu)、民間團體以及學校教師等都為職業(yè)教育在教育機制、教學方法、教學手段等方面不斷努力革新，并且取得了很多成果。隨著《中等職業(yè)學校體育與健康教學指導綱要》的頒布，“中職體育與健康”課程教改進入一個成熟期。當前中職學生基礎薄弱，學生缺乏學習興趣和良好的學習習慣，許多研究也從教材和教法方面提出解決辦法。

本研究基于美國SPARK課程及建構(gòu)主義理論，對“俱樂部”形式在中職體育與健康課堂教學中的運用進行了探討，以改善中職學生學習內(nèi)驅(qū)力不足等問題。

一、理論依據(jù)

現(xiàn)今的教學中運用了很多國內(nèi)外的教學理論，在教學設計和實施過程中，教師可以依據(jù)實際需求選擇理論，設計新的教學方法和手段。

1.主體差異。建構(gòu)主義學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程;學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)無法由他人來代替。[1]學生在學習活動中是作為主體的存在，所以教學中效率的提升必須建立在對學習主體正確分析的基礎上。

2.知識能力提升規(guī)律。學生學習知識技能的過程就是知識技能提升的過程，建構(gòu)主義理論將知識技能的提升過程分為“同化-順應-同化-順應，循環(huán)往復，平衡-不平衡-平衡-不平衡，相互交替”，學生在知識技能形成的過程中由于差異性的存在，不可能同時達成目標，所以在教學過程中教師要因材施教。傳統(tǒng)的教學方法牽扯了教師大量的精力，教學效果不佳。如果學生在學習活動中成為學習主體，那么學習過程變成了學生教師共同參與到教學中，由一人（教師）努力變成師生共同努力。

3.體育課程教學特點。體育課程是教師將體育與健康的理論和運動知識經(jīng)驗傳播給學生的過程。在傳統(tǒng)教學活動中，教學只強調(diào)師生交流，而現(xiàn)代教育理論在教學過程中強調(diào)學生間的交流。美國的SPARK課程理念強調(diào)“規(guī)則、交流、合作、評價”，建構(gòu)主義學習方法強調(diào)“質(zhì)疑、協(xié)作、交流”，這些理論為課堂教學提供了方向：教學過程中不僅要重視師生交流，還應重視生生交流。諸多的教學理論和實踐已經(jīng)證明，學生間通過交流獲取知識技能比教師單純教授有效。

二、中職體育與健康課堂學生學習內(nèi)驅(qū)力缺失原因分析

中職學校體育與健康課程改革多年，從教材改革、教法改革進行多種變革，其目標都是要提升教學效果，現(xiàn)代教學理論把學生作為教學活動中的主體，要想提升效果，就要找到學生學習內(nèi)驅(qū)力缺失的原因。

1.體育課程自身。體育課程本身強調(diào)技能的掌握和身體素質(zhì)的提高，課堂上技能的學習和素質(zhì)練習占主要部分，除少部分學生能積極參與課堂外，大部分學生在體育課程中僅僅體會到身體的疲勞，再加上受到天氣因素影響，導致很多學生對體育課缺乏興趣。

2.學生能力。學生在體質(zhì)和能力上存在差異，而教師教學時需要顧及大部分學生，所以對于能力強的學生來說能輕易達成目標，但對于缺乏能力，不容易達成目標的學生來說，體育課堂缺乏吸引力。

3.項目自身。體育技能的掌握大致分為：學習、練習、掌握三個階段，即使趣味性再強的項目總要經(jīng)歷不斷的練習，在這個過程中枯燥和乏味不可避免;如果練習過程缺乏激勵機制，學生就會缺乏動力。

4.評價機制。目前體育課程的考評目標及手段相對單一，僅從技能的掌握、學習結(jié)果進行考評，但是體質(zhì)、興趣差異的存在使這種評價機制無法給出過程性評價。這種重結(jié)果、輕過程的評價機制導致學生只重視體育成績，而對過程全無興趣。

5.目標考核。體育課程教學的目標至少分為三個維度即：認知、技能、情感價值觀。而目標考核往往只包括技能目標，沒有涉及認知和情感價值觀。當情感價值觀的目標成為一句空話，學生就難以投入情感。

三、“俱樂部”組織形式介紹

國內(nèi)外大多數(shù)體育運動以俱樂部形式展開并得到促進和發(fā)展。本研究采用“俱樂部”組織形式開展教學活動。在課程的開始階段，學生根據(jù)自己的特點及需求自主競聘“角色”，學生不再以“學生”而是以“角色”的身份參與到課堂中。這種形式增加了課堂趣味性，提高了學生合作與競爭意識，改善了中職學生體育課堂學習內(nèi)驅(qū)力不足的問題。

1.“角色”、分工、職能。

2.合作與競爭。合作與競爭的存在增加了學生體育學習的內(nèi)驅(qū)力，學習過程從個人行為轉(zhuǎn)變成團隊行為。

合作：通過“俱樂部”內(nèi)成員的分工合作，以“稱號”激勵促進學生合作，通過“俱樂部”排名激勵、促進整個團隊的合作，實現(xiàn)共同提升。

競爭：“角色”的唯一性促進了“俱樂部”內(nèi)部的競爭，“俱樂部”間的比賽促進了外部的競爭。

四、中職體育與健康課堂教學效果提升的有效性研究

“俱樂部”組織從多方面提高學生學習的動力，解決了中職學生體育課程中內(nèi)驅(qū)力不足的問題，同時多目標的提出也讓學生在課堂提高對自己的要求。

1.角色體驗?！熬銟凡俊钡摹敖巧笔怯蓪W生自主選擇并通過競聘產(chǎn)生的。學生選擇的過程也是判斷和認知的過程。教師讓學生在課堂中有充分的選擇自由體現(xiàn)了“生本理念”中“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。學生以“角色”的身份參與到課堂中，在不同階段分擔著不同的工作，在“俱樂部”這種團隊形式中實現(xiàn)快樂學習。

2.能力提升。學生在該學習過程中除了提升知識技能，還提升了其他能力。

3.團隊合作?！熬銟凡俊弊鳛橐粋€團隊，和以往的小組合作形式有著明顯的區(qū)別，內(nèi)部的競爭合作和外部的競爭，多級評價系統(tǒng)和多維度發(fā)展都自帶優(yōu)勢。

4.拓展延伸?！熬銟凡俊蹦Ｊ浇虒W的作用不僅體現(xiàn)在課堂活動中，通過“俱樂部”組織的課堂活動經(jīng)歷和學習過程對課外也有著深遠影響。

由于有明確的“角色”分工，課堂組織管理基本由學生完成，所以學生的活動組織能力可以得到充分的提高，有利于學生以后開展組織活動。學生在學習過程中自主探究，不但掌握技能，而且掌握了自學能力。

在課程教學過程中，“評論員”提升了學生的評價能力，教師在課程學習過程中幫助學生提高評價的專業(yè)性、科學性、客觀性。

“俱樂部”組織形式，是教師在對學生充分分析的基礎上形成的教學方式，能有效解決中職學生體育課程學習內(nèi)驅(qū)力不足的問題，提升中職體育與健康課程的教學效果。

責任編輯? 程? 哲