PLB模式在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究

【摘要】以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式是一種當(dāng)前國內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的新型方法，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在對相應(yīng)的理論知識進(jìn)行熟練掌握之后再結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開展討論。本文首先闡述了PLB教學(xué)模式的特點(diǎn)，其次，深入分析了高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中PLB模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PLB模式;高職;經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)改革

【作者簡介】周穎芳，江蘇省常熟職業(yè)教育中心校。

一、前言

隨著我國對于技能型人才的需求量日益增大，高等職業(yè)教育在近年來得到了較大的發(fā)展，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生已經(jīng)成了我國國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大軍的主要來源，經(jīng)管類專業(yè)是很多高等職業(yè)學(xué)校在近年來都相繼開設(shè)的專業(yè)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是高職經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，但由于課程涉及面廣，一直以來也是教學(xué)難點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式是一種當(dāng)前國內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的新型方法，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在對相應(yīng)的理論知識進(jìn)行熟練掌握之后再結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開展討論。從目前來看，高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)已不再是原來的“一言堂”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該處于合作者、探究者的角色，而教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，將學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來。PLB教學(xué)模式就是一種較佳的方式，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的交流與互動，以此來實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文就PLB模式在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

二、PLB教學(xué)模式的特點(diǎn)

PBL教學(xué)模式是建立在認(rèn)知心理學(xué)與信息加工心理學(xué)的基礎(chǔ)之上，涵蓋“意義建構(gòu)”“情境”“會話”“協(xié)作”四大要素，強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”的原則來讓學(xué)生進(jìn)行主動、獨(dú)立地交流、討論與思考來對教學(xué)問題進(jìn)行求解與反思。PLB教學(xué)模式格外強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力、獨(dú)立分析能力、主動學(xué)習(xí)能力，既有利于學(xué)生去探索新的學(xué)習(xí)思路，又有利于學(xué)生獨(dú)立地去完成任務(wù)，自始至終都貫穿了“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生為教學(xué)主體，教師則不再在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。通過PBL教學(xué)模式，能夠讓每一位同學(xué)都主動、積極地參與到有效教學(xué)活動中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識信息，在潛移默化中能夠?qū)χR點(diǎn)有了更深層次的領(lǐng)悟與理解，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維及邏輯思維，進(jìn)而有利于形成“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)范式。PLB教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別如表1所示。

三、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中PLB模式的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)問題。PLB教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于教師要基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要求來設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、關(guān)鍵性強(qiáng)的教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中主動性與積極性。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的難易程度來精心設(shè)計(jì)出可激發(fā)學(xué)生探索性的問題，由于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限，故所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具備4個特點(diǎn)：第一，可切實(shí)解決實(shí)際問題;第二，項(xiàng)目難度中等;第三，項(xiàng)目要有代表性;第四，學(xué)生可綜合運(yùn)用所學(xué)技能與知識。

2.學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師在每次上課之前均要向?qū)W校發(fā)放下次課的核心問題、代表性案例等，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來做好預(yù)習(xí)工作，這也是PLB教學(xué)模式得以順利開展的基礎(chǔ)條件。同時，可將學(xué)習(xí)分為若干個學(xué)習(xí)小組，3-4人為一組為宜，以學(xué)習(xí)小組為單位來對一些難點(diǎn)問題與重點(diǎn)問題進(jìn)行解決，預(yù)習(xí)時間通常為整個課堂教學(xué)時間的1/3為宜。

3.引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想思維。教師也特別重視問題之間的因果關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想思維，必要時還可自設(shè)問題、舉一反三，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。與此同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想思維，在大量的問題練習(xí)過程中擴(kuò)展知識面、增強(qiáng)記憶力、切實(shí)提高教學(xué)效果。

4.合理開展評價工作?？刹扇〗處熢u價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三者相互結(jié)合的方式。其中，學(xué)生互評、學(xué)生自評過程中側(cè)重于讓學(xué)生自己找問題、相互找問題，同時也要對所思所想進(jìn)行總結(jié)。而教師評價的依據(jù)是學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度等，尤其是要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)考察，力爭要讓評價結(jié)果體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，當(dāng)然，若學(xué)生在項(xiàng)目開展過程中表現(xiàn)較為優(yōu)秀，教師也應(yīng)該不吝夸獎，讓這些學(xué)生也能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的成就感。

四、結(jié)語

總之，高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程PLB教學(xué)改革遵循“理實(shí)一體化”的要求，將傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐與理論相互脫離的問題進(jìn)行了有效的解決，讓廣大學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做”“邊做邊思”的效果，大大增強(qiáng)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果;更為重要的是，能夠讓培養(yǎng)出來的廣大學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)視野，進(jìn)而滿足當(dāng)前市場對應(yīng)用型人才的迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Doehy F.， Segers M.， Van denBossche P， et a1. Effects of problem- based learning： a meta- analysis[J]. Learning and Instruction， 2003，13：533-568.

[2]劉云.項(xiàng)目教學(xué)法在高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011，23（03）：191-194.

[3]朱沁夫.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與考核方式改革及其效果[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，18（9）：191-194.

[4]楊欣，李忠旭，王艷.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程定位及教學(xué)改革探討[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，20（01）：101-104.

[5]趙燕，閆賀平，董彥霞.淺析高職高專西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程改革和建設(shè)思路[J].教育研究，2014，20（12）：100-104.