借助單元整合教學提升學生讀寫能力

謝立清 胡瀟泓

單元整合教學法作為一種全新的教學方法，利用一個或兩個課時，將五篇以內(nèi)的課文進行整合教學，有效提高了學生的讀寫能力。本文以學生為主體，以學生情感發(fā)展為線索，以小學五年級“父母的愛”單元為實例，分析單元整合教學法在小學語文教學中的運用方法。

一、單元整合教學的內(nèi)涵

單元整合教學法是在有限的課時，對具有一定相互聯(lián)系的文章進行多文本的教學。在小學語文教學中，單元整合教學要利用一個或兩個課時，選擇主題內(nèi)容相同或相近的五篇以內(nèi)的課文進行整合，確定課文之間相聯(lián)系的議題，設計啟發(fā)性的問題，引導學生進行閱讀、理解、寫作、討論等學習活動，使學生在討論中能夠更全面地理解概念，提高學生的閱讀和寫作能力。

二、單元整合教學的具體運用

在教學中，選擇“父母的愛”這一單元作為教學實例，對單元整合教學法進行具體應用。“父母的愛”這一單元共有四篇課文。其中，兩篇精讀課文：《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》;兩篇略讀課文：《慈母情深》和《學會看病》。在教學中，將單元主題定為“如何看待父母的愛”，議題定為“父母表達愛的方式”，同時，在教學過程中，靈活設置問題，啟發(fā)學生聯(lián)想課文，讓學生回顧所學，明白“愛”的不同表達方式，以寫作的方式表達“愛”，體會“愛”的真正含義，提高閱讀寫作素養(yǎng)。

1.理解“愛”——巧妙回顧文章句段，梳理寫“愛”方法

在單元整合教學中，將“父母的愛”單元教學的第一個子目標定為“理解‘愛”，引導學生理解課文在表現(xiàn)父母的愛時所使用的表達方法。

第一，拋磚引玉，提煉一種描寫。

教師選擇文中例句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，讓一名學生朗讀例句，并強調(diào)要讀出堅定的語氣，讓學生體會語言描寫對人物性格塑造的影響。教師進行講解后，再由學生從四篇課文中選擇體會印象深刻的語言描寫句進行閱讀。如學生會找到“我挺高興他愛看書的”“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的！不是你說買書，媽才舍不得給你這么多錢呢”（《慈母情深》），“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了”“我看這首詩糟糕透了”（《“精彩極了”和“糟糕透了”》）等。學生初步感受句子中蘊含的情感，加深對句子的理解。

第二，自我發(fā)現(xiàn)，總結多種描寫。

在進行簡單的例句閱讀，并對句子的描寫方法進行理解以后，學生對人物的個性化的語言描寫有了一定的理解。在此基礎上，教師通過分析課文中的不同描寫方法，引導學生進一步把握字里行間所蘊藏的情感，加深對人物感情的理解，使學生腦海中的人物形象更加鮮明，印象更加深刻。比如，在教學中，提問學生：“我們還學習了哪些描寫方法呢？”學生很自然地在文中找出例句：“褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（《慈母情深》），“他堅定地站起身，向那片廢墟走去。他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”（《地震中的父與子》），“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團”（《學會看病》）等。教師再對外貌描寫、動作描寫、心理描寫的例句進行分析、講解，使學生既了解了人物描寫的方法，也加深了對“父母的愛”的理解。

第三，回顧課文，歸納寫作方法。

在引導學生分析例句，并朗讀課文以后，教師帶領學生對課文進行總結回顧，品讀相關描寫的作用，幫助學生有效梳理描寫方法的種類，加深學生對課文整體的理解。同時，通過對不同課文間描寫的聯(lián)系、比較，更加深刻地理解不同描寫方法的運用和整合所表達出的深情，提高學生的讀寫素養(yǎng)。例如，本組課文通過對父母、孩子等人物的描寫，字里行間流露出父母對孩子的成長所表現(xiàn)出的鼓勵、鞭策、希望等不同的愛，同時表達了子女對父母的感恩和敬佩等感情。單元教學將結束時，再由教師準備的一首小詩來承上啟下——“形式多樣的愛”，引導學生讀一讀、評一評、想一想，讓學生在反思之中學會不同的描寫方法，升華學生讀的能力。

2.體會“愛”——借助口語表達訓練，理解“愛”的方式

在閱讀的基礎上，教師引導學生運用口語來表述不同角色表達愛時所具有的不同方式。在課堂教學中，教師與學生之間可以運用問答的形式，讓學生鍛煉自己的口語表達能力，既是作為讀的升華，也為寫作奠定基礎。比如，教師提問：“阿曼達告訴我們父親的愛是什么？”學生在對課文學習、理解的基礎上會自然地回答：“是信念。”教師提問：“巴迪告訴我們父親的愛是什么？”學生會回答：“嚴厲?！苯處熯€可以整合課外讀本，進一步拓展學生的思維，理解父母對子女更多的愛。比如，梁曉聲教會我們母親的愛是慈祥，畢淑敏教會我們母親的愛是磨煉等。同時，教師聯(lián)系學生實際生活中的場景，給出填空題，讓學生自由填寫，加深對父母之愛的理解。例如：當我（ ）的時候，（ ）。我知道：這是（ ）對我的愛。學生會分別給出“過馬路、遇到難題、牽我的手、講解思路、爸爸、媽媽”等不同的答案。通過這樣的填空練習，學生的讀寫素養(yǎng)自然而然地就提高了。

3.表達“愛”——運用習得方式練筆，寫出“愛”的情感

在小學語文教學中，寫作既是教學重點，也是教學難點。單元整合教學法能夠不斷地提高學生的寫作能力。以“父母的愛”單元教學為例，教師在引導學生進行朗讀體驗、口語練習、填空等基礎上，讓學生用自己擅長的方式寫出最想對父母說的話，表達對父母的理解與感恩。寫作形式可以是一首小詩，也可以是一件印象深刻的事，或是一段最想說的話。在創(chuàng)作過程中，教師可以提醒學生運用第一環(huán)節(jié)學到的描寫方法，結合第二環(huán)節(jié)回憶起的生活細節(jié)，給學生安靜的十分鐘時間，去整理自己的寫作素材，寫出自己內(nèi)心最想表達的情感，將課堂中飽滿的情感落實到寫作過程中，對學生思維進行啟發(fā)。在課堂中，學生及時練筆，寫出了很多情感真實、發(fā)自內(nèi)心的感人文字。借助這種形式，很多學生的寫作思維得到了拓展。

4.交流“愛”——展示點評練筆結果，分享“愛”的故事

小學生在寫作過程中，由于受到年齡以及生活閱歷的限制，常常覺得故事不新，情感不足，無從下筆。一方面由于缺乏生活經(jīng)驗，另一方面則源于日常學習中對特定事物或者某種現(xiàn)象的理解不足，缺乏有效的交流。這就使得小學生在寫作的過程中，往往會出現(xiàn)無話可寫、不知道怎么寫的現(xiàn)象，長此以往，會嚴重制約學生對寫作的興趣，以至于對作文產(chǎn)生恐懼心理。在單元整合教學中，教師要組織學生開展作文互動交流活動，在學生自愿的前提下，把好的學生作文展示給其他同學，教師再對學生習作可圈可點的地方進行點評，引導其他學生學習。同時，也可由學生以小組為單位進行內(nèi)部點評，引導學生從描寫方法、故事情節(jié)、情感抒發(fā)等多方面評價，在合作、探究中提高寫作素養(yǎng)。這種課堂交流既避免了教師主講的枯燥，將課堂主動權交給學生，也加強了學生之間的學習交流，共同提高閱讀、表達和寫作水平。

三、單元整合教學的啟示

1.積極實踐，建立整合理念

單元整合教學法能夠拓展學生的發(fā)散性思維，深化學生的統(tǒng)馭性思維，提高學生閱讀、表達、寫作等語文素養(yǎng)，提升學生聯(lián)想、總結、分析等能力。教師在運用單元整合教學法的過程中，必須提高自己的理論水平，將五篇以內(nèi)的相同主題的文章整合到一起，確定主題，擬定議題，提出問題，讓學生在學習過程中變得積極主動。教師對單元整合教學的認識不足，實踐經(jīng)驗不夠，不敢嘗試，或是簡單地將文本進行合并，刻板教學，就會影響到單元整合教學法的實際效果。教師是單元整合教學的實施者、組織者、引導者，只有主動思考，加強理論學習，樹立整合理念，不斷修正和完善對整合理念的認知，才能指導自己的教學實踐。

2.促思促研，主動進行創(chuàng)新

單元整合教學不但要讓學生掌握基本的課文知識，還要在學習的基礎上加強學生之間的交流，幫助學生掌握科學的學習方法，樹立良好的學習態(tài)度，通過對比、分析、歸納、總結、交流等形式，讓學生學會主動學習。這就要求一線教師有全局觀，具有提高整合教學目標和課程資源等能力，積極思考不同課文之間的科學性、系統(tǒng)性與連貫性，通過整合教學，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

3.以點帶面，深化整合教學

學習過程是一個由淺入深、由少及多、循序漸進的過程，既有知識點的積累，也有思維的深化和能力的提升，小學語言學習也不例外。在“父母的愛”單元整合教學中，按照理解愛、體驗愛、表達愛、寫作愛的主線，讓學生通過層層遞進的方式，對不同的課文中不同的情感元素和不同的描寫方法等內(nèi)容，進行理解、領會并融入具體的寫作過程中，通過橫向、縱向的整合學習，讓本組課文的“愛”變得深刻，在學生的精神世界里撒下一顆感恩的種子，提高學生的閱讀和寫作能力。這也啟示教育工作者，知識點之間具有召喚性，通過一篇課文的學習，能夠增強對其他課文學習的能力。課文所表達的情感越相近、運用的描寫方法越相似，這種“召喚性”就越強。這也是單元整合教學法能夠取得良好教學成果的可取之處。

單元整合教學法在語文教學中有著良好的應用前景，對于提高小學生的閱讀、表達、分析、寫作等能力有著重要作用。需要指出的是，單元整合教學法并不是簡單地將相關的文章整合到一起進行合并教學，需要設定好主題，確定好議題，提問好問題，引導學生主動思考，通過理解、體驗、表達、寫作、交流等過程，在提高學習語文素養(yǎng)方面起到更大的作用。