讓識(shí)字教學(xué)回歸常識(shí)

游增良 施茂枝

編者按

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)各學(xué)段的識(shí)字作了具體規(guī)定，要求識(shí)字教學(xué)應(yīng)符合漢語言文字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和習(xí)慣，以及獨(dú)立識(shí)字的能力。

關(guān)于識(shí)字教學(xué)的理念和方法有很多，究竟怎樣的教學(xué)才是科學(xué)的、有效的？集美大學(xué)施茂枝教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對識(shí)字教學(xué)開展了實(shí)證研究，在此基礎(chǔ)上得出了他們的認(rèn)識(shí)。福建省上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)游增良老師、集關(guān)大學(xué)施茂枝教授對當(dāng)下識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀作了理性審視，揭示了其中存在的問題和誤區(qū)，呼吁識(shí)字教學(xué)應(yīng)回歸常識(shí)。福建省建陽師范附屬小學(xué)閻晶晶老師通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：“會(huì)認(rèn)”的字通常不需要分析字形，整體認(rèn)讀更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)這類字。福建省廈門市安兜小學(xué)葉雪冰老師通過實(shí)證研究得出：單篇課文集中識(shí)字的效果要好于分散隨文識(shí)字。希望這三篇文章啟發(fā)大家對識(shí)字教學(xué)進(jìn)行更加理性、深入的研究。

教學(xué)“要合乎規(guī)律”，“要遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”。此類理念教師耳熟能詳，因?yàn)樗鼈儾贿^是常識(shí)。但是，實(shí)踐中有意無意反其道而行之者卻不計(jì)其數(shù)。當(dāng)下，小學(xué)識(shí)字教學(xué)中堂而皇之地違背常識(shí)的劇情就不斷上演。有專業(yè)良知者應(yīng)大聲疾呼：讓識(shí)字教學(xué)回歸常識(shí)！

一、違背常識(shí)的教學(xué)亂象

違背常識(shí)的怪象五花八門，概括起來主要如下。

1.教學(xué)內(nèi)容：古今倒置，棄課程目標(biāo)不顧

關(guān)于識(shí)字，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的主要要求，都是“認(rèn)識(shí)常用漢字××個(gè)左右，其中××個(gè)左右會(huì)寫”。這“認(rèn)識(shí)”“會(huì)寫”有特指，評(píng)價(jià)建議“考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力”。只要求認(rèn)識(shí)的字，無論現(xiàn)于何處，能用普通話正確讀出——心理學(xué)上謂之“再認(rèn)”，并結(jié)合語境大致了解其義，便達(dá)到目標(biāo)。最近我們的實(shí)踐研究證明，只要確保學(xué)生有足夠機(jī)會(huì)目觸其形，口讀其音，無須細(xì)致分析字形，便可實(shí)現(xiàn)“再認(rèn)”，這是漢字認(rèn)知的重要特點(diǎn)——可整體照相式記憶。教會(huì)認(rèn)的字，著力點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練認(rèn)讀上。若同時(shí)要求會(huì)寫，就在此基礎(chǔ)上掌握字形，能夠默寫，心理學(xué)上謂之“再現(xiàn)”。在字的形音義三要素中，字形是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里沒有的新信息，教會(huì)寫的字，字形是重點(diǎn)和難點(diǎn)，著力點(diǎn)必須置于掌握字形上，要細(xì)致地分析基本筆畫、偏旁部首、結(jié)構(gòu)布局、筆形筆勢等。

漢字歷經(jīng)滄桑，每個(gè)字皆有自己的故事和演變歷史，一筆一畫都積淀豐富。小學(xué)識(shí)字教學(xué)，面對一字該教什么？期刊上、課堂上，都充斥這般操作：大量講解它的“親戚朋友”，尤其是它的“前世過往”，也不管此字是只要求會(huì)認(rèn)的，還是同時(shí)要求會(huì)寫的。如教人教版一年級(jí)上冊《在家里》中“我給他們送上水果”的生字“果”，用一張又一張圖片呈現(xiàn)它從甲骨文到楷書的變化過程，按字義演變順序，通過“蘋果”“干果”“因果”“成果”等詞例，一一講解“樹上的果實(shí)”“泛指植物的果實(shí)”“事情的結(jié)局與成效”等所有義項(xiàng)。又如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊《風(fēng)娃娃》“翻跟頭”中“翻”字的教學(xué)：

上述教學(xué)罔顧課程目標(biāo)，罔顧現(xiàn)代漢字與古文字差異巨大之現(xiàn)實(shí)，教學(xué)內(nèi)容廣度、深度、難度都遠(yuǎn)超課程標(biāo)準(zhǔn)要求。古今倒置，大量講解古文字和字義演變等知識(shí)，讀準(zhǔn)字音、掌握字形訓(xùn)練的目標(biāo)被擠壓甚至被輕放，嚴(yán)重影響“會(huì)認(rèn)”或“會(huì)寫”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“字不離詞，詞不離句?！边@是公認(rèn)且經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的字義或詞義教學(xué)的基本原則，因此，隨文識(shí)字一般只教該字（詞）在本課中的字義或詞義。這也是常識(shí)。而上述教學(xué)，每遇一字就講解其所有義項(xiàng)，而不管六七歲的孩子是否能夠接受和此時(shí)語言發(fā)展是否需要。

2.教學(xué)方法：緣木求魚，反基本規(guī)律而為

數(shù)年前，識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)一新法，不妨稱之為猜字法?！罢n堂上，學(xué)生們‘不停地猜測著屏幕上、黑板上的甲骨文、金文與今天所要學(xué)習(xí)的漢字之間的聯(lián)系?！北藭r(shí)此法剛冒頭，零星出現(xiàn)，僅勾連古今漢字，但最近此法風(fēng)行，且有新發(fā)展，直接依現(xiàn)代漢字字形猜讀音。請看下面的練習(xí)：

猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來的。說說你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字。

風(fēng)箏松鼠抓住祝你幸福

愿意 哭

從中難覓答案。于是教者紛紛溯源，請出古漢字，試圖借其達(dá)到目的。教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，伴隨對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深入，創(chuàng)新或發(fā)展教法是有為教師應(yīng)有的追求。問題是，上述做法符合漢字特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律嗎？

形聲字的形旁只能提示其義類屬，并不能表示具體意義。聲旁本有表音功能，但因古今語音之變而嚴(yán)重弱化，僅少數(shù)能準(zhǔn)確或基本準(zhǔn)確表音?！盃帯痹凇肮~”中準(zhǔn)確表音，“原”與“愿”聲調(diào)不同;“爪”為多音字，與“抓”韻母或聲調(diào)不同?！案?、皓、靠、酷、造、鵠”等，聲母有g(shù)、h、k、z等，韻母有aO、u等;“寺、詩、持、特、待”等，聲母有s、sh、ch、t、d等，韻母有一i（前）、-i（后）、e、ai等。兩組聲調(diào)各有不同?！靶悴抛x字讀半邊?！贝搜苑强隙ê唾澝?，而是戲謔和嘲笑。

總之，讓學(xué)生通過字形猜字音的教學(xué)方法，違背漢字特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，無疑是緣木求魚。不僅如此，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、詞典的良好習(xí)慣，助長“讀字讀半邊”的錯(cuò)誤習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：無的放矢，逆直接目的而行

借助評(píng)價(jià)，對學(xué)習(xí)狀況或水平進(jìn)行檢查、診斷和反饋等，以改進(jìn)、完善課程設(shè)計(jì)和教師教學(xué);并落腳于改進(jìn)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其發(fā)展——此為新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的終極目的，故稱發(fā)展性評(píng)價(jià)。而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最切近、最直接的目的，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指，是“為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”。因此，課程目標(biāo)是確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最直接、最重要依據(jù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)不僅規(guī)定識(shí)字?jǐn)?shù)量，還規(guī)定所認(rèn)識(shí)的字為常用字，特制《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語文課程常用字表》，其中《義務(wù)教育語文課程常用字表》又分2500字的“字表一”和1000字的“字表二”。教材依據(jù)這些漢字的使用頻率、難易程度以及選文實(shí)際，將其合理安排到各學(xué)段、年級(jí)、冊次和課文，又通過生字表將每篇課文的生字列出。生字表是識(shí)字課程目標(biāo)的具體化，評(píng)價(jià)理應(yīng)從中取字，如此才能“考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”。

生字表的字分會(huì)認(rèn)、會(huì)寫兩種，會(huì)認(rèn)的字一般不考，會(huì)寫的字才是考查重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定，小學(xué)考查會(huì)寫的字不能超出“字表一”，因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)要求會(huì)寫的字、字量都以“字表一”為依據(jù)。那么，對于被選的某字，應(yīng)考什么呢？根據(jù)前面引述的語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議，考查重點(diǎn)是讀準(zhǔn)字音、掌握字形、結(jié)合語境了解字義。字形是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必然是考查的首要內(nèi)容。

這一切本來都是常識(shí)。然而，當(dāng)下質(zhì)量測評(píng)，包括國考、省考、市考、區(qū)考，識(shí)字寫字的考題卻很多是這樣的：

1.“熵”字最可能與下列哪個(gè)字的讀音有關(guān)？（四年級(jí)）

A.吠 B.茅 C.熵

D.橘

2.“裼（ti）”這個(gè)字最有可能的意思是什么？（四年級(jí)）

A.祭天的儀式B.水生的植物

c.有味的液體D.嬰兒的服裝

3.“麂（ni）”這個(gè)字最可能的意思是什么？（四年級(jí)）

A.水牛 B.小豹 C.小鹿 D.小虎

4.“翥（zhu））”的意思可能與下列哪個(gè)詞有關(guān)？（四年級(jí)）

A.高飛 B.羽毛 c.煮飯 D.記者

5.“粢（zi）”這個(gè)字最可能的意思是什么？（四年級(jí)）

A.系在箭上的絲繩 B.反復(fù)出現(xiàn)的事情

c.某類人聚集的場所 D.古代供祭祀的谷物

可議實(shí)多，限于篇幅，單說與課程目標(biāo)的南轅北轍。

其一，在課程目標(biāo)外取字。這些被考的字屬罕用漢字，在《義務(wù)教育語文課程常用字表》外，不在生字表中。國務(wù)院2013年公布《通用規(guī)范字表》，分三級(jí)收入8105個(gè)漢字：一級(jí)為3500個(gè)常用字;二級(jí)為3000個(gè)罕用字，主要用于出版印刷、辭書編纂和信息處理;三級(jí)為1605個(gè)高度罕見字，主要用于地名、姓氏和科學(xué)術(shù)語等。此表按使用頻率排序，上題各字排位最前的“翥”列第5636位，處于二級(jí)后段;“粢、裼、燏”分列7418、7603、7901位，處于三級(jí)。而“麂”和答案選項(xiàng)中的“吙”生僻到未被《通用規(guī)范字表》所錄。這些字即使大學(xué)中文專業(yè)畢業(yè)的成人也多數(shù)不識(shí)，何況小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。如此評(píng)價(jià)完全背離“考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”的目的。同時(shí)，若考查學(xué)過的生字，必須考查對形音義特別是形義的確切掌握，而不是充斥在上題中的“可能”。

其二，誤解獨(dú)立識(shí)字能力。揣度命題用意，或想考查獨(dú)立識(shí)字能力。誠然，獨(dú)立識(shí)字能力也是課程目標(biāo)之一，但第一學(xué)段僅要求學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，在第二學(xué)段也是次要目標(biāo);在第三、第四學(xué)段只是重要目標(biāo)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“第三、第四學(xué)段要重視考查學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?！钡谝?、第二學(xué)段無此建議?？梢?，任何學(xué)段學(xué)過的字的形音義特別是形，都是教學(xué)和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，只是后兩學(xué)段也要重視獨(dú)立識(shí)字能力的評(píng)價(jià)而已。亦即第三、第四學(xué)段只考此能力而不考本學(xué)段學(xué)過的字的形音義，同樣有違學(xué)段目標(biāo)，何況是第二學(xué)段。尤其要澄清何為獨(dú)立識(shí)字能力。依字形猜音義，根本不是語文課程標(biāo)準(zhǔn)里的獨(dú)立識(shí)字能力，姑且認(rèn)定它符合漢字特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律。業(yè)內(nèi)對這項(xiàng)能力已有共識(shí)：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，用以分析和掌握字形;會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典和詞典，以獲得生字的音和義。這從語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一、第二、第四學(xué)段目標(biāo)中可獲有力佐證：“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典?！薄坝谐醪降莫?dú)立識(shí)字能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁炀毜厥褂米值洹⒃~典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法?！边@才是獨(dú)立識(shí)字能力。考查這些能力，必須圍繞上述三個(gè)要點(diǎn)命題，特別是運(yùn)用學(xué)過的檢字法查字典和詞典。同時(shí)需要獨(dú)立識(shí)字的字，理當(dāng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字，考查也如此。

二、違背常識(shí)的思想根源

萬象皆有源。名師效應(yīng)、從眾心理、考試指揮棒等都是亂象之源;而思想觀念則是終極根源和萬源之源。

1.課程意識(shí)淡薄

簡言之，課程意識(shí)是教師對課程的理解和自覺。課程意識(shí)淡薄的主要表現(xiàn)是：

首先，混同學(xué)科與課程。學(xué)科與課程分屬不同領(lǐng)域，課程源于學(xué)科又有別于學(xué)科。學(xué)科經(jīng)課程化方為課程，其內(nèi)容必須經(jīng)過選擇、刪減，以達(dá)到不同的呈現(xiàn)。漢字學(xué)知識(shí)進(jìn)入小學(xué)語文課程，就只選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容——即現(xiàn)代常用漢字基本的形音義，以滿足學(xué)生當(dāng)下的讀寫需求，不必追求古今漢字學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)和完整。盲目大量引進(jìn)古今漢字學(xué)知識(shí)，有人稱“系統(tǒng)識(shí)字”，是把小學(xué)識(shí)字混同于漢字學(xué)、漢字形義學(xué)等學(xué)科。

其次，缺乏目標(biāo)意識(shí)。往往只關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——甚至也不關(guān)心目標(biāo)為何，沒有或很少思考教學(xué)目標(biāo)是否合乎語文課程學(xué)段目標(biāo)，是否最終指向語文課程總體目標(biāo);沒有或很少思考教學(xué)目標(biāo)的可行性;沒有或很少思考教學(xué)目標(biāo)對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的價(jià)值。上述亂象，特別是古今倒置的教學(xué)內(nèi)容、無的放矢的教學(xué)評(píng)價(jià)，都與缺乏目標(biāo)意識(shí)直接相關(guān)。

最后，缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)。缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)表現(xiàn)為：不能以課程目標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià);只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋等功能，不能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不以課程目標(biāo)為依據(jù)而?？忌ё郑炔荒芸疾閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，也不能對平時(shí)教與學(xué)作出檢查和診斷，從而也不能使之獲得改進(jìn)和完善。

2.知識(shí)觀念落伍

傳統(tǒng)和落伍的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是客觀和封閉的系統(tǒng)，是終極真理。具體到語文，由于中國沒有語文學(xué)，新中國成立不久是將漢字學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)、文學(xué)等知識(shí)拼湊成所謂的語文知識(shí)體系。語文課程就以此為目標(biāo)組織課程內(nèi)容，一切教學(xué)策略服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。但是，實(shí)踐業(yè)已證明，語文能力其實(shí)并不建立或不主要建立于其上。

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是建構(gòu)和生成的，是過程非結(jié)果，也非終極真理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)建議中，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，明確反對“脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練”語文知識(shí)，反對死記硬背和考查概念或定義，充分體現(xiàn)了先進(jìn)和科學(xué)的語文知識(shí)觀。

不能否認(rèn)漢字學(xué)作為學(xué)科的價(jià)值。掌握適量常用字的音與形，結(jié)合語境了解字義，可直接作用于讀寫能力的形成，這部分知識(shí)小學(xué)生必須學(xué)習(xí)。漢字形義解釋部分，某些方面對于現(xiàn)代漢字的正音和正字有時(shí)也起一定作用：與手的動(dòng)作有關(guān)是提手旁的“捎”，與口有關(guān)的是“哨”;“盼”的聲旁是“分”，“分”是前鼻韻母，“盼”也是。但漢字學(xué)中多數(shù)知識(shí)都不能直接用于現(xiàn)代閱讀和寫作，對提高小學(xué)生語文素養(yǎng)作用不大，甚至對掌握生字音形、意會(huì)其義也作用甚微?？滓壹褐馈败睢弊钟兴姆N寫法卻撈不到半個(gè)秀才絕非個(gè)案。大量引進(jìn)古今漢字學(xué)知識(shí)，尤其是古漢字知識(shí)，逐一展示甲骨文到楷書的形體之變，過多介紹字的所有義項(xiàng)，嚴(yán)重違背語文課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)觀。語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力才是要?jiǎng)?wù)。縱然學(xué)生能掌握諸如“馬”字的古今演變和各種寫法，對其閱讀和寫作幫助也不大。我國小學(xué)語文課時(shí)有限，相比于世界各國顯著偏少，此長必然彼消，閱讀與寫作等語文能力的成長反而受到影響。

3.科學(xué)識(shí)字觀扭曲

科學(xué)識(shí)字觀是在先進(jìn)課程觀、教學(xué)觀等指導(dǎo)下形成的，或可說它就是先進(jìn)課程觀、教學(xué)觀的一部分。課程觀、教學(xué)觀不正，科學(xué)識(shí)字觀就會(huì)被扭曲，有效的識(shí)字教學(xué)便無從談起。

如此，所授知識(shí)確乎符合“科學(xué)”，工具書文字原樣搬進(jìn)課堂的教法降低了違背“科學(xué)知識(shí)”的風(fēng)險(xiǎn)。但是，那也只是“漢字科學(xué)”，若用教育或教學(xué)科學(xué)來衡量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問題?！凹取痹诒菊n是不要求會(huì)寫的字，能認(rèn)讀并意會(huì)其義即可——重點(diǎn)是認(rèn)讀，便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。字義的實(shí)質(zhì)是詞義，對于學(xué)習(xí)母語者，詞義學(xué)習(xí)本不是重點(diǎn)，部分原因是它非學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)里沒有的因素。對于此字的學(xué)習(xí)途徑除了查字典、詞典，更主要靠聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或已有語言經(jīng)驗(yàn)意會(huì)，難度并不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)前三個(gè)學(xué)段目標(biāo)都指出這一科學(xué)路徑。聯(lián)系語境意會(huì)“既”并不難，作為虛詞更本應(yīng)如此。教者卻用學(xué)生陌生的、遠(yuǎn)離其語言經(jīng)驗(yàn)的“既往不咎、既成事實(shí)”來解釋“既”，用陌生和更難的來解釋不太陌生和不難的，有違認(rèn)知規(guī)律。

淡薄的課程意識(shí)，落伍的知識(shí)觀念，加上知識(shí)本位、教師中心的陳腐教學(xué)觀，共同造就了扭曲的科學(xué)識(shí)字觀。這也是亂象的重要思想根源。

三、讓識(shí)字教學(xué)回歸常識(shí)

科學(xué)識(shí)字是合乎規(guī)律的識(shí)字教學(xué)。但課程觀和教學(xué)觀不同，對“合乎規(guī)律”看法各異，便有了打著科學(xué)旗號(hào)的種種偽科學(xué)識(shí)字觀。故必須以先進(jìn)的課程觀和教學(xué)觀為指導(dǎo)，秉持真正的科學(xué)識(shí)字觀，還科學(xué)識(shí)字以真容。

1.正確理解科學(xué)識(shí)字的內(nèi)涵

學(xué)科知識(shí)課程化的實(shí)質(zhì)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯溝通的過程，課程是這種溝通的結(jié)果。教學(xué)又是什么？站在不同角度，會(huì)得出不同答案。從學(xué)生、學(xué)科知識(shí)和教師三個(gè)要素的關(guān)系看，筆者愿意將其界定為“學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通”。

從溝通視角看科學(xué)識(shí)字，它就不僅要合乎漢字科學(xué)規(guī)律，更要合乎識(shí)字教學(xué)規(guī)律。那么，識(shí)字教學(xué)規(guī)律為何？仍從溝通視角，識(shí)字教學(xué)規(guī)律其實(shí)是漢字規(guī)律、漢字認(rèn)知規(guī)律以及與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)規(guī)律的協(xié)調(diào)和平衡。

漢字規(guī)律首先是造字規(guī)律。部分漢字形與義之間具有一定聯(lián)系，比如，會(huì)意字具有一定提示意義作用，形聲字形旁具有提示義類作用等。但小學(xué)生學(xué)習(xí)的是現(xiàn)代漢字，絕不能忽略其形音演變的事實(shí)，不能忽略演變對造字規(guī)律的破壞。遵循漢字規(guī)律，其實(shí)是在造字規(guī)律和演變規(guī)律之間尋找平衡。

還應(yīng)掌握漢字認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，只識(shí)輪廓，無須關(guān)注細(xì)節(jié)，憑借整體照相式記憶即可?，F(xiàn)在，入學(xué)前的孩子認(rèn)得數(shù)百個(gè)甚至數(shù)千個(gè)漢字并非新聞，能閱讀《西游記》等作品也不再是神話，憑的全是照相式記憶，讓其默寫則不能。要再現(xiàn)漢字，必須對其形體包括細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致加工，為回憶提供足夠線索，加工愈深入記憶效果愈好，再現(xiàn)效率愈高。此外，兒童和成人的漢字記憶方式也不同。成人是先理解再記憶，兒童是先記憶后理解，所以識(shí)字教學(xué)不能完全排斥小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生的機(jī)械記憶。

為閱讀和寫作服務(wù)是識(shí)字的本職，即識(shí)字是為了發(fā)展書面語言。因此，識(shí)字必須促進(jìn)而不應(yīng)阻礙書面語言發(fā)展。小學(xué)生入學(xué)之初，就進(jìn)入發(fā)展書面語言的最佳時(shí)機(jī)，但發(fā)展書面語言不是從識(shí)字而是從閱讀開始的，因此，識(shí)字節(jié)奏必須與閱讀和寫作尤其是閱讀的節(jié)奏構(gòu)成同步或呼應(yīng)關(guān)系，亦即識(shí)字要與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)。新中國成立以后采用隨文識(shí)字體系，牢牢把握住識(shí)字定位，合乎學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)規(guī)律。這無疑是一個(gè)巨大進(jìn)步，也是它在各種識(shí)字體系中獨(dú)占鰲頭的主因。

但是，三個(gè)規(guī)律并不同軌，往往互相抵牾。例如，依漢字造字及其認(rèn)知規(guī)律，先學(xué)“口、乞”和“穴、囪”，后學(xué)“吃、窗”，利于把握形義聯(lián)系，也利于理解和識(shí)記。但是，從與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)角度看，則先后要顛倒，因?yàn)椤俺?、窗”使用頻率遠(yuǎn)高于“乞、穴、囪”?！蹲R(shí)字、寫字基本字表》中，先認(rèn)先寫，可及時(shí)運(yùn)用于讀寫，獲得助力書面語言發(fā)展和鞏固識(shí)字成果的雙贏。因此，實(shí)現(xiàn)漢字規(guī)律、漢字認(rèn)知規(guī)律以及與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)規(guī)律的協(xié)調(diào)和平衡，才是科學(xué)識(shí)字。值得注意的是，協(xié)調(diào)和平衡過程中，要以主要矛盾或矛盾主要方面為先。當(dāng)造字規(guī)律和演變規(guī)律抵牾時(shí)，演變規(guī)律是主要方面，因?yàn)樗鶎W(xué)是現(xiàn)代漢字;當(dāng)漢字規(guī)律與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)規(guī)律抵牾時(shí)，后者是主要方面，因?yàn)樽R(shí)字為發(fā)展書面語言服務(wù)。

2.牢牢把握科學(xué)識(shí)字的要點(diǎn)

正確理解科學(xué)識(shí)字的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)科學(xué)識(shí)字的前提;要將其落到實(shí)處，則還必須把握至少兩個(gè)要點(diǎn)。

（1）合理的字量、字種、字序和載體

新中國成立以后，歷部教學(xué)大綱字量要求如同過山車。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成果為依據(jù)確定了字量，可滿足一般人讀寫的基本需要。但漢字總量龐大，《通用規(guī)范字表》就有8105個(gè)，僅有字量要求，還會(huì)存在學(xué)的用不上、要用的沒有學(xué)之窘?！读x務(wù)教育語文課程常用字表》在語文教育史上第一次確定了字種，確保了識(shí)字與小學(xué)生書面語言發(fā)展需求與進(jìn)程相適應(yīng)、與識(shí)字為閱讀和寫作服務(wù)的定位相匹配。識(shí)字無序一直是個(gè)問題，識(shí)字與閱讀、寫作并不合拍。小學(xué)六年認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，會(huì)寫其中2500個(gè)左右，以何為先后之序？《識(shí)字、寫字基本字表》有300字，為常中之常者，供第一學(xué)段先認(rèn)先寫，這與本學(xué)段學(xué)生書面語言發(fā)展需求高度吻合，可學(xué)以致用并在用中鞏固。確定了字量、字種，部分確定了字序，隨文識(shí)字又為生字提供了優(yōu)質(zhì)載體，讓識(shí)字與學(xué)習(xí)書面語言互動(dòng)相生。至此識(shí)字科學(xué)化邁出了四大步。

這些是課程設(shè)計(jì)的職責(zé)，課程實(shí)施者應(yīng)領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，沿其指引的方向前行而不是逆行，如此，識(shí)字教學(xué)便可走上科學(xué)之路。

（2）適合字情、學(xué)情的有效教學(xué)方法

選擇有效教學(xué)方法是課程實(shí)施者的本職。教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，能否高效達(dá)到目標(biāo)，是評(píng)價(jià)方法優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。

總體上看，字形是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但有時(shí)也因字而變。而漢字字形復(fù)雜，形義、形音聯(lián)系或有或無，獨(dú)體、合體各有形態(tài)，合體或由生字或由熟字組成，不可能有適合所有漢字的教學(xué)方法。后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)參與知識(shí)的生成。學(xué)生個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)背景的差異導(dǎo)致認(rèn)知風(fēng)格有別，影響其漢字字形分析加工的方式。而從學(xué)生錯(cuò)字情況看，或錯(cuò)筆畫或錯(cuò)偏旁，或添筆畫或漏筆畫，各出其因。因而，不可能有適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。數(shù)十年來，識(shí)字教學(xué)中涌現(xiàn)了借熟字置換偏旁或增減筆畫、分析字理、俗解漢字、謎語聯(lián)想等字形分析法，適合不同漢字、不同學(xué)生，只要有助于高效地識(shí)記字形，都是科學(xué)方法。