小學(xué)中年級閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)有效融合的研究

祝潤玲

摘 要：在小學(xué)中年級階段，學(xué)生剛開始接觸閱讀和寫作，可能會因為生活閱歷少、思維有限，而無從下手。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師要找到適合中年級學(xué)生的教學(xué)模式，并且將閱讀和寫作進行結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。筆者對此進行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：中年級;閱讀教學(xué);習(xí)作指導(dǎo);融合;研究

如今，很多小學(xué)語文課堂的效率都非常低，究其原因，主要是因為教師將閱讀和寫作進行了分離，而且教學(xué)模式單一枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力。久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了敷衍和應(yīng)付的心態(tài)。所以教師需要將閱讀教學(xué)和寫作指導(dǎo)進行結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、習(xí)作能力。

一、樹立閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合的思想理念

在小學(xué)語文中，習(xí)作與閱讀是密不可分的兩個部分，因為后者是前者的基礎(chǔ)，只有先學(xué)會閱讀，才能更好的寫作。而三、四年級正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。但很多語文教師都只依托教材中的習(xí)作練習(xí)，導(dǎo)致閱讀和寫作嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生的發(fā)展[1]。

教師要在閱讀課中創(chuàng)設(shè)一個運用語言的支點，促使學(xué)生找到語言運用的規(guī)律，將其用在語言的練習(xí)實踐中，這樣才能提高學(xué)生的語言運用能力。也就是說，教師要在閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生進行積累和感悟。每一個單元主題中的課文，教師都要設(shè)計出不同的問題，從而達到“讀寫一體”的目標(biāo)。

舉個例子，在學(xué)習(xí)三年級課文《花種》的時候，第一段講述了花開的各種表達形式，其屬于學(xué)生理解的關(guān)鍵點。教師要將重點放在語言文字運用能力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生自行閱讀，挖掘課文在表達方面的很多特點，比如每一句都描述了花開的樣子;大多數(shù)句子都采用了擬人的寫法。然后，教師再根據(jù)該段的擬人寫法，采用各種不同的手段進行突破。先抓住前面幾句，促使學(xué)生進行朗讀和分析，體會到作者的用意，生動的描述各種花朵的姿態(tài)和形狀，再故意略去曇花、萬壽菊、月光花中的擬人部分，讓學(xué)生和原句進行對比閱讀，體會擬人手法的巧妙。在這個過程中，還可以使學(xué)生模仿表演曇花、牽?；?、睡蓮的形態(tài)。這樣一來，學(xué)生會感受到擬人寫法的巧妙。最后，教師再為學(xué)生播放各種花開的視頻，讓學(xué)生用擬人寫法來寫出花開的句子。

二、在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)寫

在寫作中，想象力是非常重要的一個部分。通過在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，能促使學(xué)生在寫作時插上想象的翅膀。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行理解，掌握作者的思想感情。再讓學(xué)生借助閱讀材料的鋪墊、暗示，進行大膽的想象和猜測，對閱讀材料中省略、缺失的部分進行續(xù)寫。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的聯(lián)想，續(xù)寫出閱讀材料的精彩部分，最后還要在班上進行分享，評比出誰續(xù)寫的故事更加有趣。

舉個例子，在學(xué)習(xí)四年級課文《小木偶的故事》時，其中有這樣一句話：“小木偶在仙女的幫助下，擁有了人類的表情?！苯處熞儐枌W(xué)生：“小木偶有了人類的表情后，再次碰到小兔子和穿制服的熊，他們之間會發(fā)生什么樣的故事？”然后再讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，對小木偶的故事進行續(xù)寫。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課文續(xù)寫，不但能提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的思維和想象力[2]。因此，教師要讓學(xué)生深刻理解閱讀材料中的重點，揣摩作者的用意和技巧，這樣一來，學(xué)生才能在借鑒課文寫作手法后，進行大膽的寫作。

三、選擇閱讀材料中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生改寫

在語文課文中，有許多精彩的閱讀片段，一些是細(xì)膩的情感描寫，一些是引人入勝的風(fēng)景描寫，還有一些則是簡單的心理描寫。這些經(jīng)典的片段，體現(xiàn)出了作者高超的寫作能力。為了促使學(xué)生更好的閱讀和理解這些經(jīng)典片段，并且掌握作者的寫作技巧，教師需要選擇一些經(jīng)典的課文片段，促使學(xué)生根據(jù)要求來完成改寫。

舉個例子，在學(xué)習(xí)四年級課文《桂林山水》的時候，教師要從其中選出這樣一段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……好像一不小心就會栽倒下來?！逼渲忻枋隽斯鹆稚剿母鞣N美景，而且采用了很多的修辭手法，語句非常優(yōu)美。在進行閱讀時，教師可讓學(xué)生去掉其中的修辭手法，對其進行改寫[3]。再將改寫之后的片段和原文進行一定的對比，促使學(xué)生體會到課文中的修辭手法。不僅如此，教師也可以讓學(xué)生借鑒作者的寫作手法，自行對家鄉(xiāng)美景進行描寫。通過這樣的練習(xí)，除了能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，也能激發(fā)學(xué)生的動力和興趣。學(xué)生在對比原文和自己改寫的內(nèi)容之后，能更深的掌握作者的寫作技巧。

綜上所述，在小學(xué)中年級的語文教學(xué)中，很多教師都對閱讀教學(xué)和習(xí)作進行了分離，因此教學(xué)效果不佳。為此，教師要根據(jù)實際情況進行改革，制定出適合該階段學(xué)生的教學(xué)模式，促使閱讀和習(xí)作進行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力，達到小學(xué)語文教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]孫銀安，孫蕊英.小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：122.

[2]魏麗媛.淺談如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J].藝術(shù)科技，2019，32（08）：196+198.

[3]孫蕊英.培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文讀寫能力一體化的方法[J].學(xué)周刊，2019（22）：127.