淺析中職歷史教學(xué)的問題與對(duì)策

孫靜

摘 要：中職歷史教學(xué)以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的民族凝聚力、文化自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)高素質(zhì)的中職人才為目標(biāo)。研究教學(xué)中存在的問題和對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)理念和方式，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職;歷史教學(xué);問題與對(duì)策

以鏡為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替。歷史教育對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展、價(jià)值觀塑造、人文理念培養(yǎng)都有重大意義。但目前，中職歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，沒有彰顯其應(yīng)有功能。要突破歷史教學(xué)瓶頸，提升歷史教學(xué)實(shí)效，在教學(xué)改革中探索新模式、新思路、新方法。

一、中職歷史教學(xué)現(xiàn)狀

2000年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》后，中職學(xué)校素質(zhì)教育包括歷史教育教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展。但是，限于教學(xué)條件和社會(huì)環(huán)境等多方面原因，目前大多數(shù)中職學(xué)校歷史教育存在較多短板和不足。一是歷史教育地位不高。大多中職學(xué)校的主要精力和教育教學(xué)傾注于學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而對(duì)綜合素質(zhì)教育包括歷史教育教學(xué)重視不夠，課時(shí)設(shè)置不足，師資配置不齊，標(biāo)準(zhǔn)要求較低，導(dǎo)致歷史教育教學(xué)幾乎處于“點(diǎn)綴”狀態(tài)，難以發(fā)揮應(yīng)有影響。二是歷史教育方向失范。因考核體系和考核方式單一等原因，很多教師在歷史教學(xué)中特別注重學(xué)生考試得分情況，為加深學(xué)生記憶，僅對(duì)歷史的基本考點(diǎn)進(jìn)行講解，以簡(jiǎn)單粗放的死記硬背模式來替代思維思路引導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生在歷史事件中的認(rèn)知能力、思考能力、判斷能力等方面做得不夠。三是歷史教學(xué)方式簡(jiǎn)單。教師采取的教學(xué)方式大多為簡(jiǎn)單的我教你學(xué)方式，沒有引導(dǎo)學(xué)生開展散發(fā)性的思維探究和合作學(xué)習(xí)，課堂氛圍死板，師生互動(dòng)較少，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不優(yōu)。

二、中職歷史教學(xué)對(duì)策

（一）明確教育目的。2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，提出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。歷史學(xué)科教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在中職教學(xué)體系中，應(yīng)放在更加重要的位置。應(yīng)拋棄簡(jiǎn)單的提高歷史考試分?jǐn)?shù)的做法，而以全面提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)歷史文化認(rèn)同感，提升認(rèn)識(shí)、思考、分析能力為目標(biāo)，在深入學(xué)習(xí)歷史事件及人物的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)歷史規(guī)律的分析和把握，從而全面提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）提升教師素質(zhì)。教師是學(xué)科的核心，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。教師在歷史教學(xué)的過程中要不斷自我學(xué)習(xí)吸取養(yǎng)分，積極參加各類與學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷的拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師的溝通能力關(guān)乎著整節(jié)課的質(zhì)量，要加強(qiáng)師生之間的溝通，提高強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)科的認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。要加強(qiáng)教師自身的責(zé)任感和義務(wù)感，扮演好自己的角色，才能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中督促學(xué)生記與背的行為，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的枯燥感和抵觸心理，加之中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，更無法體會(huì)歷史學(xué)科的精髓。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)科水平，有針對(duì)性的進(jìn)行班級(jí)教學(xué)，讓歷史與當(dāng)今實(shí)際相連接并展開問題的深度。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅只停留在多媒體教學(xué)上，應(yīng)采用其他教學(xué)資料來輔助教學(xué)，讓歷史與現(xiàn)在接軌，與生活實(shí)際相聯(lián)系。例如，可以讓學(xué)科與時(shí)下流行的文史類節(jié)目相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;讓學(xué)生們觀看《國(guó)家寶藏》，通過文物的前世今生來了解古代的人文、經(jīng)濟(jì)。這些教學(xué)方法，將大大改觀學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的看法，增強(qiáng)課堂的趣味性。建議試行辯論會(huì)的模式來完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）激發(fā)學(xué)生活力。教學(xué)中，學(xué)生一旦處于被動(dòng)地位，以“填鴨式”的死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和對(duì)日常問題的分析能力，消弱學(xué)習(xí)主動(dòng)性。歷史教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)熱情、充當(dāng)學(xué)習(xí)主導(dǎo)者。校正老師角色。發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是處于模糊狀態(tài)的時(shí)候，老師不強(qiáng)行“灌入”，而從帶學(xué)生切入到問題入手，循循引導(dǎo)學(xué)生闡述問題，比如經(jīng)濟(jì)危機(jī)知識(shí)點(diǎn)，建議把生活作為授課的插入點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際闡述經(jīng)濟(jì)危機(jī)給我們帶來的危害，讓學(xué)生感同深受的同時(shí)把握知識(shí)要點(diǎn)，形成自己的思維認(rèn)知。充實(shí)學(xué)生角色。讓學(xué)生成為課堂的中心，自主探討問題的源頭以及影響，

（五）融入專業(yè)課堂。把學(xué)科與專業(yè)相融，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的重要性，不僅提升學(xué)生素質(zhì)，還有效地為專業(yè)學(xué)習(xí)鋪下重要的基石。譬如：對(duì)于學(xué)習(xí)舞蹈和聲樂專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)歷史舞劇，需要?dú)v史人物或者典故作為背景，進(jìn)而讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，讓學(xué)生感覺穿越到了那個(gè)年代，去感悟和理解歷史人物和事件，這樣在學(xué)生充分了解和理解的基礎(chǔ)下，才能表演出舞劇中人物中的悲和喜，演繹出作品所體現(xiàn)的精髓。同樣，在器樂表演中，也可以將歷史帶入作為情感依托，這樣不僅能帶動(dòng)演奏者自身的情緒和情感，也能讓聽者身臨其境般來一次靈魂穿越。

總而言之，中職歷史教育教學(xué)一方面需要教師為學(xué)生考慮，在教學(xué)手段和形式中要不斷摸索、調(diào)整，同時(shí)也需要學(xué)生放開眼界，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和求知欲。只有在師生的共同的努力下，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)牢固、善于溝通協(xié)作和勇于創(chuàng)新的復(fù)合型人才，鋪就中職學(xué)生的成才之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍珠.我國(guó)高等學(xué)校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2007.

[2]吳利俊.中職歷史教學(xué)之思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.