教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

楊柱棟

摘 要：在目前的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材中，含有大量的信息及圖畫(huà)等一些抽象的知識(shí)。這要求學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力，因此，為了輔助教學(xué)、幫助學(xué)生理解知識(shí)，教師在課上教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)使用教學(xué)工具，給學(xué)生以直觀的視覺(jué)感受，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)工具;集中精力;優(yōu)化教學(xué);知識(shí)理解

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著所學(xué)知識(shí)越來(lái)越深入，學(xué)生開(kāi)始漸漸接觸混合運(yùn)算、周長(zhǎng)、面積、簡(jiǎn)單識(shí)圖計(jì)算以及綜合應(yīng)用等培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生邏輯性的知識(shí)。但由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍見(jiàn)識(shí)并不廣、心智也未發(fā)育成熟、各項(xiàng)思維能力均有所欠缺，所以在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的了解與掌握，針對(duì)這種現(xiàn)象，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，教師開(kāi)始在課上使用教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)。在課上，教學(xué)工具的合理運(yùn)用能夠更好地集中學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化教師教學(xué)效果的層次?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談教學(xué)工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用教學(xué)工具只是為了讓學(xué)生近距離感受生活中的數(shù)學(xué)，并沒(méi)有做到教學(xué)工具的有效應(yīng)用。事實(shí)上，教師有效地利用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)往往能受到出其不意的效果。小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論上哪門(mén)課，大多學(xué)生都做不到長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，教室外有一點(diǎn)兒動(dòng)靜也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐珊艽蟮挠绊?。但是，?dāng)教師運(yùn)用教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出于學(xué)生對(duì)新鮮事物都懷有好奇心，他們自然而然地就會(huì)保持注意力集中了。注意力就是平常我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)精力，探索新奇事物符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維。

例如，在教授《角的度量》這一節(jié)時(shí)，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了三角板、量角器等教學(xué)工具。以往使用測(cè)量工具進(jìn)行教學(xué)只是進(jìn)行長(zhǎng)度的度量，而這次學(xué)習(xí)使用三角板或量角器是學(xué)生首次學(xué)習(xí)對(duì)角度的測(cè)量，許多學(xué)生都對(duì)此充滿(mǎn)著好奇。在課堂上，我用自己的量角器教具向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生與我一同觀察量角器的所具有的特點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)新奇事物總是充滿(mǎn)著探索的興趣，大家都認(rèn)真的觀察量角器并說(shuō)出自己的想法。接著我教授學(xué)生使用量角器的方法，讓學(xué)生首先測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本四個(gè)角的角度。在學(xué)生進(jìn)行測(cè)量之后，我又進(jìn)行了一遍正確的測(cè)量演示，用教學(xué)工具進(jìn)行演示能夠集中學(xué)生在課上的注意力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的效果。

二、優(yōu)化教師教學(xué)效果

教學(xué)工具的使用作為一種可視化的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生視覺(jué)沖擊。使用教學(xué)工具可以更大限度的為學(xué)生提供思考空間，讓學(xué)生在教師的組織下有目的的思考問(wèn)題、獲取新知。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具具有可觀性、形象性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以用實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，學(xué)生利用視覺(jué)感受生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生以更直觀的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠有效優(yōu)化教師的教學(xué)效果。

例如，在教授《可能性》這一節(jié)時(shí)，這堂課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備了硬幣與骰子兩種教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)。引入新課時(shí)，我將一枚硬幣放入一只手中，握成拳，放在背后進(jìn)行調(diào)換硬幣。接著，我伸出兩個(gè)拳頭讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪個(gè)手里，并說(shuō)一說(shuō)能確定答案嗎，學(xué)生們進(jìn)行了大膽的猜測(cè)，但都表示不確定。當(dāng)我打開(kāi)一只沒(méi)有硬幣的手，再讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)一說(shuō)能確定答案嗎，學(xué)生們紛紛表示可以確定答案，硬幣在另一只手里。接著我又在講臺(tái)上擲了一枚骰子，讓學(xué)生猜測(cè)數(shù)字是幾，學(xué)生們對(duì)該答案依然保持不確定的態(tài)度，就這樣，我引入了本節(jié)要講的知識(shí)。充分利用教學(xué)工具的意圖是為了讓學(xué)生初步感知事件的確定性與不確定性，能夠給學(xué)生真切的感受，優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

三、輔助學(xué)生知識(shí)理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維是由形象向抽象進(jìn)行過(guò)渡的，在課堂上教師不僅能利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行演示，學(xué)生也可以動(dòng)手操作教學(xué)工具，從而獲得大量感性的認(rèn)識(shí)。有許多教學(xué)工具學(xué)生也可以在課前準(zhǔn)備好，例如長(zhǎng)方體、正方體、方格紙等。在課堂上，教師利用這些教具進(jìn)行演示時(shí)，學(xué)生也可以跟隨教師的步驟進(jìn)行操作，親自操作可以讓學(xué)生更有效地掌握相關(guān)信息，更容易讓學(xué)生理解知識(shí)得出結(jié)論并且加深印象。操作教學(xué)工具能夠有效地輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這一節(jié)時(shí)，這一節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體與正方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)小學(xué)立體幾何的最后階段。我讓學(xué)生按照小組準(zhǔn)備了圓柱與圓錐兩個(gè)教學(xué)工具，在課上讓學(xué)生進(jìn)行觀察。使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐，掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本特征。在講解例題時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻的理解題意，我提醒學(xué)生邊觀察身邊的圓柱和圓錐邊思考題意，當(dāng)學(xué)生手中有了實(shí)物后，直觀的感受有助于學(xué)生對(duì)題意的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)課程安排正確適時(shí)地使用教學(xué)工具輔助教學(xué)，要做到能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而取得良好的教學(xué)效果。

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