課前預習在小學語文教學中的重要作用及其方法研究

鄧桂英

摘 要：預習是課前的重要準備工作?？梢园l(fā)揮“探索之路”的作用，使學生能夠?qū)φn文有一個大致的了解，對新知識的真正掌握主要是在課堂探討中。隨著學生的課前準備，教師在課堂上發(fā)揮主導作用，主要是指導和糾正，不再只是盲目解釋，盲目灌輸。

關(guān)鍵詞：主動意識;理解能力;課堂效果;習慣養(yǎng)成

一、課前預習的重要性及教學方法

語文學科是一門基礎學科。在漢語教學過程中，許多教師感到許多學生在新課前缺乏必要的準備，導致個別學生無法跟上教師的節(jié)奏。這不僅影響了教師的課堂教學預定目標，也影響了學生的課堂接受程度。美國教育家杜威先生曾說：“對孩子來說什么樣的教育意味著孩子的生活是什么樣的！”目前，農(nóng)村小學的大部分語文教師教學方法都采用的還是“輸液法”。 整個教學過程還是對教參內(nèi)容和教學計劃的一對一解讀，學生還是在一個封閉的課堂教學環(huán)境學習。形成了被動的學習方式。因此，讓學生在傳授知識的過程中從被動學習到主動學習尤為重要。

小學語文新課程標準明確規(guī)定：要注意學生的個體差異和不同的學習需求，關(guān)心學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神。注重學生的個體差異和不同的學習需求，提高教學質(zhì)量。如何達到這些要求呢？

在日常的教學工作中，我常常遇到這樣的困擾：在課堂上，學生對待學習態(tài)度不一，有的學生學習上很主動，理解課文內(nèi)容也是得心應手，而一些同學上完課了還是一問三不知。對此很是無奈。也一直在思考：造成這種兩極分化的原因是什么？ 我們的語文老師又該如何去操作來提高課堂效果。根據(jù)我多年的教學實踐和新課程改革的要求，我認為小學語文課前準備非常重要，它能改變學生的被動學習。“灌輸”教學方法已經(jīng)存在了很長時間。讓教師的“灌輸”教學成為“啟發(fā)式”教學?？梢钥闯?，預習是學習課文的重要組成部分，它是一種“前奏”，可以激發(fā)學生的好奇心，促進學生的主動探知，也是提高學生自學能力的必要途徑。因此我對學生進行了課前預習的研究。

首先，在教學中，根據(jù)我語文教學工作的經(jīng)驗，結(jié)合班上學生的實際情況，主要采取以下幾點：

（一）學生必須在課前解決閱讀，發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系語境的問題。

讀：學生自學，閱讀至少三次，基本達到熟練程度，連貫性，并對文本內(nèi)容有初步印象。找：閱讀過程發(fā)現(xiàn)你不理解和理解的單詞，單詞，句子和段落，并標記它們。聯(lián)系上下文理解：在學生學前教育的文本中，除了參考學生工具書和相關(guān)材料外，還必須了解文本的段落組合以試圖回答，這些要求必須在每個課前準備，我把這種步驟做為預習課文的一種常規(guī)。不必再讓老師另做布置。課前小組成員進行互檢，發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，課前小組匯報預習情況，這樣教師基本上就能了解學生掌握本節(jié)課的預習情況了。

除了定期準備，我還為學生設計了一些問題，讓他們在課前討論和解決。課前解決不了課中展開討論。比如：在“童年的發(fā)現(xiàn)”一文中，我為學生安排了以下學前教育問題：1.“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么有這個發(fā)現(xiàn)？2.從“我”發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得作者是個怎樣的孩子？3.“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意?！保?）理解“不懷好意”（2）為什么老師會以為“我”不懷好意？4、說說最后一自然段的意思。

在預習訓練開始時，布局問題盡量簡單。讓學生仔細閱讀文本，試著找出文中的問題。他們需要通過默讀或朗讀來理解文本內(nèi)容，并鼓勵他們積極開動腦筋想問題或通過小組討論來完成課文出現(xiàn)的問題。因此學生在養(yǎng)成預習的好習慣中，也是提高了自學能力。

（二）課前預習的其它方式

課前準備，除了為學生定期準備外，我還根據(jù)學習內(nèi)容和學生的實際情況，采用合作預學，相互檢查準備。合作準備是指學生在準備過程中遇到的問題，通過小組成員討論解決。有時對于一些不太困難的問題，學生可以從不同的角度采用不同的方法去解答，例如小組合作，小組檢查和小組比較。它不僅培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，也提高了學生解決問題的能力。

二、課前預習要有一定的獎勵機制。

通過獎勵機制，學生可以有效地激發(fā)主動解決問題和他們對課文預習作業(yè)的興趣。首先，老師精心設計了每個文本的準備工作。在預習成果獎勵方面，我做了以下兩點：

（一）展示：在每組文本中，選擇一個文本將學生的預習結(jié)果發(fā)布在課堂上，供學生交流，評估和表揚。

（二）獎勵：學完每組單元課文。就選擇10個優(yōu)秀的預習作業(yè)，得到獎勵小紅花。

多年來，我一直尊重學生的主體地位和學生的主動學習興趣，從易到難，從課內(nèi)到課外，一步一步地指導和引導。以學生自學為基礎的學前準備并不意味著削弱教師的主導作用。 相反，教師有目的的指導和對課前問題的精心設計，是為了讓學生獲得更多的學習成果。

經(jīng)過幾年的教學實踐，我深深體會到：只要把要教學的大綱讀透，理解透。對每篇課文做到胸有成竹，就能精心設計好每篇課文的預習要點，給學生的預習路上定好航向，學生在預習課文上就不會迷失方向。正確的指導可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生為閱讀做好準備。當然了，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好課前預習的良好習慣并不會在短時間內(nèi)產(chǎn)生重大影響。這是一項需要老師不斷指導不斷去改進的工作。才能讓教師的教學理論和教學水平更上一個臺階。