復(fù)習(xí)階段如何加強(qiáng)物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)初探

鄭清華

摘 要：本文旨在通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律掌握存在問題，從以下幾個(gè)方面提出了自己解決問題的方案：要辨析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵與本質(zhì);要有適度的延伸拓展;關(guān)注概念規(guī)律的適用條件;建立概念之間的聯(lián)系;關(guān)注生活語(yǔ)言與物理語(yǔ)言的區(qū)分。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)階段;物理教學(xué);概念規(guī)律

通過對(duì)期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試學(xué)生試卷的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇題中針對(duì)概念規(guī)律的考查題中出現(xiàn)問題較多。最基本的概念規(guī)律出現(xiàn)了較大的問題，那么，接下來的針對(duì)中考的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)概念規(guī)律的教學(xué)成為當(dāng)下急需要認(rèn)真思考解決的問題。

一、要辨析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵與本質(zhì)

如“燈泡的亮度取決于燈泡的實(shí)際功率”這一規(guī)律，它的得出是來自于學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)。課本分組實(shí)驗(yàn)中是通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器改變燈泡兩端的電壓，分別使燈泡兩端的電壓等于、略高于、低于額定電壓，來觀察燈泡亮度并記錄相應(yīng)的電壓、電流值，計(jì)算相應(yīng)功率。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度與燈泡的實(shí)際功率的關(guān)系。教學(xué)過程到可以說沒有問題，也能夠讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)并在實(shí)驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上確認(rèn)燈泡亮度取決于燈泡的實(shí)際功率這一事實(shí)。但很少有人追問：“為什么燈泡的實(shí)際功率越大，燈泡就更亮？”，在這種地方就有必要給學(xué)生進(jìn)行深層次挖掘，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“燈泡的實(shí)際功率越大，做功越快，單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能就越多，單位時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成的光能就越多，所以燈泡就越亮”。這樣一方面復(fù)習(xí)鞏固了電功率的定義，又從能量轉(zhuǎn)化的角度幫助學(xué)生理解了燈泡實(shí)際功率越大燈泡就越亮的本質(zhì)。學(xué)生對(duì)這一概念規(guī)律就會(huì)在弄清本質(zhì)過程中掌握的更牢靠。

二、要有適度的延伸拓展

再如電阻的概念：電阻是導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小，學(xué)生比較容易理解，但考試中出現(xiàn)了這樣一個(gè)選項(xiàng)“電阻越大，導(dǎo)電能力越差”，很多學(xué)生沒有判斷對(duì)，根源還是對(duì)電阻概念的不清晰所致。導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大小，在電路中最直接的體現(xiàn)就是對(duì)電流的影響，而導(dǎo)電能力的優(yōu)劣也是直接體現(xiàn)在對(duì)電流的影響上。在教學(xué)中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在電阻大小和導(dǎo)電能力強(qiáng)弱上建立連接。講所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解和掌握。對(duì)電阻概念還可以做一下延伸拓展，即對(duì)電流形成阻力的不僅僅是電阻，還有電感和電容，為學(xué)生后續(xù)高中的學(xué)習(xí)埋下伏筆。但也要注意，在這種地方延伸拓展不要“戀戰(zhàn)”，點(diǎn)到為止，不沖淡教學(xué)重點(diǎn)，不分散學(xué)生的注意，僅僅是給思維活躍的孩子埋下一個(gè)種子，讓它在合適的時(shí)候發(fā)芽，培養(yǎng)一部分學(xué)科領(lǐng)袖。

三、關(guān)注概念規(guī)律的適用條件

歐姆定律是反應(yīng)電流與電壓、電阻的關(guān)系的定量關(guān)系的定律?？梢苑珠_表述成在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比;在電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。歐姆定律只適用于純電阻電路，在非純電阻電路是不適用的。因?yàn)槌踔须A段涉及歐姆定律的計(jì)算都是純電阻電路，所以學(xué)生對(duì)歐姆定律的適用條件不容易理解。教學(xué)過程中可以以“挑戰(zhàn)自我”的形式投放一個(gè)關(guān)于電動(dòng)機(jī)的問題。通過計(jì)算電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)電壓與電流的比值并不等于線圈的電阻的事實(shí)，讓學(xué)生感受一下。學(xué)生自然會(huì)有問“為什么？”，可以給予大概的約略的解釋。還可以在學(xué)習(xí)電和磁知識(shí)的時(shí)候再給予一定的呼應(yīng)，那就是在電動(dòng)機(jī)工作的時(shí)候，通電線圈在磁場(chǎng)中受力轉(zhuǎn)動(dòng)，而線圈轉(zhuǎn)動(dòng)又切割磁感線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流方向與原通入的電流方向相反而對(duì)原電流起到阻礙作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)電流其阻礙作用的不只是電阻。

四、建立概念之間的聯(lián)系

復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)各概念已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，具備了建立概念聯(lián)系的可能和必要。將概念之間的聯(lián)系打通，有助于加深對(duì)概念的理解，提升分析解決綜合問題的能力。如在對(duì)溫度、內(nèi)能、熱量概念的的學(xué)習(xí)中，要建立他們之間的聯(lián)系。這三個(gè)概念都屬于熱學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念容易混淆，尤其是放到一起進(jìn)行辨析時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)理解的偏差和錯(cuò)誤。先是要讓學(xué)生明晰什么是溫度、熱量、內(nèi)能。然后引導(dǎo)學(xué)生去分析它們之間的關(guān)系，可設(shè)計(jì)一組相關(guān)判斷題讓學(xué)生去思考：（1）物體溫度升高了，內(nèi)能一定增加嗎？一定是吸收了熱量嗎？（2）物體內(nèi)能增加了，溫度一定會(huì)升高嗎？一定是吸收了熱量嗎？（3）物體吸收了熱量，內(nèi)能一定增加嗎？溫度一定升高嗎？通過一組題的辨析，學(xué)生對(duì)概念把握的就會(huì)更清晰。

五、關(guān)注生活語(yǔ)言與物理語(yǔ)言的區(qū)分

為了準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵，還要注意物理語(yǔ)言與生活語(yǔ)言的區(qū)分。如對(duì)生活中一些情況下所說的“熱”的理解：冬冷夏熱，摩擦生熱，吸熱升溫。這些“熱”的含義是不同的。再如生活中關(guān)于聲音的描述中“引吭高歌”中的高描述的是響度而非音調(diào)。女高音歌唱家中的高是指音調(diào)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象感知與描述往往是不規(guī)范的，但恰恰就是這不規(guī)范的語(yǔ)言是學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律最原始的認(rèn)識(shí)和概要描述，不要一味給予否定。所以我們還要特別關(guān)注學(xué)生生活語(yǔ)言與物理語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。

總之，在復(fù)習(xí)階段需要強(qiáng)化對(duì)概念規(guī)律的復(fù)習(xí)掌握，突出澄清概念規(guī)律的內(nèi)涵、外延、邊界，這既是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。不僅在復(fù)習(xí)課上需要，在新授課學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該予以高度重視，讓學(xué)生關(guān)于概念規(guī)律的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效，讓物理的學(xué)習(xí)更有物理學(xué)科的味道，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更大提升！