多元智能理論視角下英文繪本教學(xué)的啟示研究

【摘要】1983年，美國著名的心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard? Gardenr）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，在教育界產(chǎn)生了很大的影響。本文在多元智能理論視角下，分析英文繪本的教學(xué)現(xiàn)狀，為教師進行繪本教學(xué)提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;英文繪本;繪本教學(xué)

【作者簡介】楊婭娥（1992.08-），女，漢族，云南昆明人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士，研究方向：比較教育學(xué)（歐美國際教育比較研究）。

一、多元智能理論的概念界定

人類的智力通常被狹隘地定義為IQ（Intelligences? Quotient），同時IQ也被看成是一個人成功的決定性因素。早期的智力測量只包括了語言智力和數(shù)理邏輯智力，1993年，加德納提出智力是人類分析問題和解決問題的一種能力，同時聲稱每個人在不同的能力上都有八種不同的智能。

加德納提出第一種智力就是言語-語言智力（linguistic intelligence），擁有高言語智力的人，在表達和寫作上具有強烈的敏銳性，比如：律師、作家、詩人就屬于這一類人。其次是，數(shù)理-邏輯智力，包括了推理能力、邏輯能力、因果關(guān)系能力和假設(shè)能力等。第三種就是音樂智能，這和表演、欣賞音樂、作曲相關(guān)。第四是空間智能，這類人擅長于從事繪圖工作，對地圖、圖表、拼圖具有敏銳性。剩下的分別是身體-運動智能、交際智能、自我認識智能、自然觀察智能。上述每種智能都具有獨自的特點，各種相對獨立的智能以不同的方式和程度有機地自合在一起。

基于多元智能理論研究我國英文繪本教學(xué)，有利于樹立積極的學(xué)生觀，在全面開發(fā)每個學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣展現(xiàn)各種智能的教育情境，發(fā)揮自身的潛能，展示個性。

二、當(dāng)前我國英文繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

英文繪本是兒童早期學(xué)習(xí)英文的一類書籍，繪本以精致細膩的圖畫和形象的字母讓兒童在有意義的情境中接觸英文。精美的圖畫讓兒童直觀地獲取信息，繪本中短小精悍的故事激發(fā)了兒童的求知欲。我國在實施英文繪本教學(xué)中，由于對繪本認識度不夠，以及傳統(tǒng)的英文教學(xué)方式導(dǎo)致在實踐中依然存在很多問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在我國英文繪本教學(xué)處于探索中前進的階段，并沒有形成系統(tǒng)、完善的教學(xué)方案。一些英文教師在使用繪本進行教學(xué)時，呈現(xiàn)的依然是以教師為中心，學(xué)生處于被動接受，這種傳遞-接受式的教學(xué)形式教師們信手拈來，沒有在繪本的教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的教育理念，英文繪本教學(xué)依然走以前的老路子。

2.難以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，只考慮知識與技能，忽視了教學(xué)目標(biāo)的多維性。英文繪本最基本的是傳達英文知識，讓學(xué)生對英文萌生興趣。在進行教學(xué)過程中，由于沒有目標(biāo)作為導(dǎo)向，因此，造成了英文繪本沒有發(fā)揮出真正的功能。

3.英文繪本的教學(xué)評價形式單一。教學(xué)評價形式單一主要表現(xiàn)在以紙筆考試形式為主的評價方式，教師在對學(xué)生進行繪本教學(xué)效果考察時，忽視了繪本的情境性與過程性，采用終結(jié)性評價方式來評價學(xué)生，得出的結(jié)果并未體現(xiàn)價值性。

三、多元智能理論對英文繪本教學(xué)的啟示

1.教學(xué)理念以學(xué)生為中心。多元智能理論提出了教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點來調(diào)整教學(xué)策略，教師在選擇英文繪本時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和貼近生活實際，把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為素材選取的著眼點，這樣引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的內(nèi)容中逐漸過渡到新的內(nèi)容上來。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本的動機，也直接促成了學(xué)習(xí)的效果。

2.設(shè)置多維度的教學(xué)目標(biāo)。 基于多元智能理論進行教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，通過對繪本的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生初期學(xué)習(xí)外語的言語-語言智能，真正發(fā)揮出繪本的教育功能。其次，英文繪本教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，教師應(yīng)該淡化知識與技能的獲取為教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)的差異性與發(fā)展性。

3.多樣化的教學(xué)評價。多元智力理論的影響不僅在其提出了學(xué)生的發(fā)展有哪些重要方面，而且它可以成為有效的課堂教學(xué)評價模式和評價方法。例如在教學(xué)中，我們可以采用學(xué)生小組的形式進行角色扮演繪本中的人物，這樣很好地發(fā)展了學(xué)生的肢體運動智能;又如，用能夠表現(xiàn)繪本中故事情節(jié)的邏輯性以此來創(chuàng)作成音樂作品。此外，我們不應(yīng)該忽視教師的自評，比如，繪本的選材效能怎么樣，呈現(xiàn)英文知識的講述方式是否符合邏輯，學(xué)生的互動效果怎么樣等諸多問題。通過，教師的自評，才能保證英文繪本的教學(xué)質(zhì)量和提高教師發(fā)展的重要機制。

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