守護(hù)書(shū)香，溫暖閱讀

【摘要】眾所周知，閱讀是英語(yǔ)教師在教學(xué)中的核心，尤其在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)閱讀所占的比重比以往高得多，因此，現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀能力與素養(yǎng)越來(lái)越受人們的關(guān)注?？梢哉f(shuō)，學(xué)生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能凸顯英語(yǔ)學(xué)科育人的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生的終生發(fā)展保駕護(hù)航。文章對(duì)核心素養(yǎng)下英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究分析，希望可以為高中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】趙小波，浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

閱讀作為我們獲取語(yǔ)言文化知識(shí)，了解外部信息，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。楊連瑞在《英語(yǔ)教育學(xué)》中指出，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，它不僅是英語(yǔ)教學(xué)中重要的技能之一，還是英語(yǔ)閱讀課中重要的組成部分。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)展讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅可以檢查學(xué)生在課堂上的閱讀成果，還可以幫助他們鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。基于此，高中英語(yǔ)教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，如何將英語(yǔ)核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)是值得所有教師思考的問(wèn)題。下面根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)思路：

1.以說(shuō)為主線的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）角色扮演。隨著新課改的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)方法，涌現(xiàn)到了我們的眼前。其中，角色扮演是高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中常用的方法之一，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以在此基礎(chǔ)上為他們營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使其可以真正地融入英語(yǔ)課堂實(shí)踐活動(dòng)中。此外，角色扮演還可以充分地將學(xué)生在課堂上的主體性體現(xiàn)出來(lái)，并將他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)完The Olympic Games這節(jié)課后，教師可以將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將他們進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)以角色扮演的方式閱讀文章，激發(fā)他們英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生們的語(yǔ)言能力，還提高了他們的文化意識(shí)。

（2）文本復(fù)述。所謂文本復(fù)述顧名思義就是指教師在教學(xué)中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己的話，將課本中的內(nèi)容敘述出來(lái)，這是高中英語(yǔ)教師閱讀課后常用的教學(xué)方法?；诖耍咧杏⒄Z(yǔ)教師要想在核心素養(yǎng)下開(kāi)展英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)內(nèi)容與文本復(fù)述相結(jié)合，提高學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀能力。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，這種文本復(fù)述并不是單純地將課本內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行誦讀，也不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地介紹文本意思，而是讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句對(duì)文本進(jìn)行整理和表達(dá)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以彰顯英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)，還提升了他們英語(yǔ)閱讀的綜合能力，從而提升了英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）問(wèn)題情境。問(wèn)題情境主要是指教師在教學(xué)中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，教師還可以將學(xué)生合理、科學(xué)地分組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)根據(jù)自己的實(shí)際情況相互提問(wèn)和回答。總之，高中英語(yǔ)教師在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中將問(wèn)題情境運(yùn)用其中，既可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，利于活躍他們的思維能力。例如在教學(xué)高中人教版英語(yǔ)Music一課時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)他們閱讀思考，如：“The content of this lesson includes introducing some knowledge of different types of music and an article about the special growth process of theMengjiband.By learning these contents，what is your understanding of music？”通過(guò)問(wèn)題的提出，不僅可以促使學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力發(fā)揮得淋漓盡致，還可以使他們懂得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的一種內(nèi)化。

2.以寫(xiě)為主線的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。高中英語(yǔ)教師在核心素養(yǎng)下的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)英語(yǔ)課本讀后部分的知識(shí)，選取合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾，從而在此基礎(chǔ)上提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作水平。此外，高中英語(yǔ)教師還可以借助以寫(xiě)為主線的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，提高學(xué)生們的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2）Survey-making。Survey-making也是教師經(jīng)常使用的讀后活動(dòng)之一。在開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自己在班內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查之后要求各小組學(xué)生對(duì)調(diào)查內(nèi)容作總結(jié)報(bào)告，以此提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及他們的思維品質(zhì)。

總而言之，讀后活動(dòng)是教師利用閱讀文本開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想，使閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)。教師通過(guò)組織學(xué)生參與讀后活動(dòng)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，還可以加深他們對(duì)文章的理解，洞悉寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，明確作者的寫(xiě)作主旨，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。當(dāng)然，英語(yǔ)教師還可以在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種閱讀策略和技能，提高英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

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