基于“問題鏈導學”教學模式的初中英語課堂教學策略

【摘要】但凡讀書，不能無疑。疑是學的動力，也是思的源泉。在大力倡導素質教育的今天，教師應當樹立生本教育理念，以問題鏈導學的方式代替過去生硬的灌輸，將學生的主觀能動性在課堂上充分調動起來。這樣既可以減輕教師教學負擔，也能提升學生的學習質量。現(xiàn)如今，仍然有部分教師尚未認識或發(fā)掘“問題鏈導學”教學模式的價值，本文就如何立足“問題鏈導學”教學模式構建高效英語課堂展開論述。

【關鍵詞】問題鏈導學;初中;英語教學

【作者簡介】趙翀鸝，海門市東洲國際學校。

前言

問題鏈導學是一種能夠突出學生主體性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學實效性的教學模式，主要是指教師為了達到教學目標，根據學生已有的學習經驗和知識設計一連串且具有系統(tǒng)性的教學問題，以此為載體激活學生的思維，使學生在課堂上能夠做到全身心投入，保持高度注意力，從而構建高效課堂。在初中英語教學中適當地運用問題鏈導學教學模式，可以提升教學實效性，筆者結合自身教學經驗在此分享幾點心得體會。

一、基于“把握整體性”原則設計問題鏈

問題鏈中的問題應當環(huán)環(huán)相扣，旨在引發(fā)學生一連貫的思考。換言之，在初中英語教學中，任何一個語篇都是一個完整的整體，由一條主線貫穿始終。教師應當依據該主線去設計問題鏈，這樣可以讓學生更好地理解文章內涵以及框架結構，使學生的思維能力得到鍛煉。所以，英語教師在設計問題鏈的時候應當基于“把握整體性”原則進行設計。

例如，筆者在講解蘇教版牛津英語7B Unit6 outdoor fun這一單元中的reading部分，即文章“Down the rabbit hole”時，就遵循這一原則設計了一條問題鏈。這篇文章講解的是愛麗絲夢游仙境，是一篇童話故事，有一條清晰的主線，先是愛麗絲遇見兔子，再是追趕兔子，接著掉進兔子洞，最后是洞中發(fā)生的一切。筆者圍繞這條主線設計了這樣一條問題鏈：1.愛麗絲是如何在陽光明媚的一天見到兔子的？2.為什么愛麗絲要去追趕兔子？3.愛麗絲是如何跳下洞的？4.愛麗絲在洞里看到了什么？5.為什么愛麗絲試圖穿過門？這一系列的問題組成的問題鏈將整篇文章有效串聯(lián)起來，通過對這幾個問題的思考，學生可以快速進入語境，理解并掌握本篇故事的核心。更重要的是，學生通過對這條問題鏈的思考，能夠有效理清文章脈絡，對每個節(jié)點愛麗絲的所作所為都能有效把握。換言之，學生解決了上述五個問題，也就抓住了文章的主旨，對這篇文章做到80%的吸收。

二、基于“緊扣話題性”原則設計問題鏈

在課堂教學中設計問題鏈，是為了啟發(fā)學生，而不是僅僅為了設計問題而設計問題。換言之，英語教師必須保證設計的問題具有價值，能夠起到促進學生吸收和消化知識的目的。在筆者看來，英語教師應當緊扣文本設計問題，而不是一味追求問題的數量，不去考慮問題的精準性，偏離文本話題的問題，數量再多也是徒勞。從某種程度上說，英語課堂教學實效性在一定程度上取決于教師對文本內容的把握程度?；谖谋驹掝}進行段落和篇章分析，在訓練學生思維，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，扎實的語言基本功方面可以起到事半功倍的作用。所以，教師在設計問題鏈之前應當深入解讀文本，基于“緊扣話題性”原則設計問題鏈，避免教學的盲目性。

例如，筆者在講解蘇教版牛津英語7B Unit1Dream homes這一單元中的reading部分，即文章“Homes around the world”時，就遵循這一原則設計了一條問題鏈。這篇文章是以Neil，Anna，Stephen三個人的自我介紹展開的，筆者設計了如下問題鏈：1.Neil，Anna，Stephen分別住在哪里？2.Neil，Anna，Stephen最喜歡的地方分別是哪些？3.Neil，Anna，Stephen1以及他們的家人有哪些生活習慣？這些問題緊緊圍繞文本話題，解決了這些問題，學生基本上也就掌握了文章內容。

三、基于“遵循可接性”原則設計問題鏈

在設計問題鏈的時候，教師應當充分結合學生的當前認知水平和年齡特點，并對學生的主體地位予以考慮，真正基于學生的角度出發(fā)。換言之，英語教師在設計問題之前應當找到學生的最近發(fā)展區(qū)，基于“遵循可接性”原則設計問題鏈，引導學生由淺入深、由表及里地理解文本內容。例如，筆者在講解蘇教版牛津英語7B Unit4Abilities這一單元中的reading部分，即文章“What a brave young man！”時，就遵循這一原則設計了一條問題鏈。這篇文章描述的是一個救火英雄，主要的教學目的是引導學生在日常生活中感受到奉獻之偉大，社會之偉大，培養(yǎng)學生互幫互助的精神。為了吸引學生的注意力，也為了深化學生情感體驗，筆者以“東方之星”事件中的潛水員官東為載體，在“東方之星”事件中，官東潛水之后將自己的潛水裝備給對方，獲得一等功榮譽。筆者在課前的時候根據官東的事跡為其設計“最佳勇敢獎”，并制作了一個表格，表格中涉及的內容包括年齡、能力、為人、事跡，并將該表格展現(xiàn)出來。在課堂教學中，筆者要求學生圍繞這篇文章中的救火英雄“Lin Tao”也制作一個同樣的表格。這種將問題融入表格中的教學方式，既可以激發(fā)學生學習興趣，又能鍛煉學生思維能力。

四、結論

綜上所述，在初中英語課堂教學中適當地運用“問題鏈”，可以為學生思維發(fā)展提供良好的機遇和平臺，使學生的主體能動性得到充分發(fā)揮。初中英語教師應當基于“把握整體性”“緊扣話題性”“遵循可接性”等原則設計問題鏈，將問題鏈的價值最大限度發(fā)揮出來，為學生構建高效的英語課堂。

參考文獻：

[1]薛丹丹.問題鏈設計落實英語學科核心素養(yǎng)的實踐——以中職英語閱讀教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：101-103.