跨文化交際中語(yǔ)用失誤分析及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

【摘要】隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，跨文化交際越來(lái)越成為不同國(guó)家、不同民族間交流的常態(tài)，在交際過(guò)程中，體現(xiàn)的是非本民族和本民族的語(yǔ)言及社會(huì)文化。但是由于風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)文化等不同原因，導(dǎo)致在交流過(guò)程中存在一些問(wèn)題，給人們的跨文化交流帶來(lái)障礙，其中語(yǔ)用失誤是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是語(yǔ)用學(xué)的重要研究課題，本文將立足實(shí)踐，探討跨文化交際中語(yǔ)用失誤的原因，并從中研究分析以期獲得啟示，幫助提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語(yǔ)用失誤;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】沈靜宇，無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語(yǔ)用失誤，即人們?cè)诮涣鲿r(shí)由于不了解不同語(yǔ)言的文化背景，或表達(dá)方式、思維習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致語(yǔ)言差異的出現(xiàn)，使得交流雙方在跨文化交際中發(fā)生誤解，產(chǎn)生障礙或沖突，從而影響交際效果的現(xiàn)象。作為英語(yǔ)教師，明確語(yǔ)用失誤概念，了解語(yǔ)用失誤情況，對(duì)其展開(kāi)分析研究，將會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的指導(dǎo)意義，將會(huì)有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，減少學(xué)生的語(yǔ)用失誤，讓學(xué)生在交際過(guò)程中在一定的語(yǔ)境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，有利于英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、跨文化交際中語(yǔ)用失誤的原因及表現(xiàn)

語(yǔ)用失誤又分為語(yǔ)言語(yǔ)用失誤和社交語(yǔ)用失誤兩種。其中語(yǔ)言語(yǔ)用失誤主要指交流者在交際過(guò)程中不了解非本民族語(yǔ)言的正確表達(dá)方式或套用本民族語(yǔ)言的表達(dá)方式和按照母語(yǔ)習(xí)慣套用外語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致交流者雙方詞不達(dá)意，不能完全理解對(duì)方的言語(yǔ)意圖甚至引起誤會(huì)，例如在一段對(duì)話交流中A問(wèn)“Will you go to the supermarket today？”而B(niǎo)回答“Of course.”從詞義上看B的回答并沒(méi)有什么錯(cuò)，但是在西方英語(yǔ)文化中會(huì)覺(jué)得B的回答有點(diǎn)無(wú)禮粗魯，帶有點(diǎn)諷刺的意味，因?yàn)槠渲邪岛爱?dāng)然了，還用問(wèn)?！钡囊馕?，而B(niǎo)以為是回答“yes”的意思，這就是表達(dá)方式背后語(yǔ)境文化的不同，及套用母語(yǔ)思維習(xí)慣造成的;此外還有一種情況則是說(shuō)話雙方?jīng)]有理解對(duì)方的意思，產(chǎn)生誤解。另一種語(yǔ)用失誤即社交語(yǔ)用失誤產(chǎn)生的原因主要是不了解或忽視交流雙方的文化背景、價(jià)值觀，風(fēng)俗習(xí)慣等，造成交流出現(xiàn)誤解或致交流雙方于尷尬境地等，例如西方人在表達(dá)謝意時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者回答說(shuō)“ This is what I should do.”來(lái)表示謙虛，但在外國(guó)人看來(lái)則無(wú)法理解，回答“It`s my pleasure.”會(huì)更符合其表達(dá)習(xí)慣。面對(duì)這些語(yǔ)用失誤，作為英語(yǔ)教育者，應(yīng)思考如何從教學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，采取有效措施提高學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、跨文化交際中的語(yǔ)用失誤對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.重整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以教學(xué)大綱為依據(jù)，圍繞教學(xué)課本展開(kāi)，主要注重學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)如單詞、語(yǔ)法、句型的掌握，以及學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)，但是教師卻忽視了語(yǔ)言背后存在的文化差異，一種語(yǔ)言就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不應(yīng)該知識(shí)只為了讓學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)、掌握溝通交流的語(yǔ)言工具。而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)背后的文化，引導(dǎo)學(xué)生重視中西方文化差異，明白其中的不同會(huì)更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的興趣，以及增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，減少學(xué)生的外語(yǔ)交際過(guò)程中的語(yǔ)用失誤。所以教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和心理發(fā)展特點(diǎn)等情況，整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞一些西方國(guó)家文化背景知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《My Family》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，補(bǔ)充西方的稱謂與中方稱謂的差別，社交稱謂上不同的尊稱形式，例如Mrs用來(lái)專稱已婚女性，還有親屬稱謂上沒(méi)有中方的繁多復(fù)雜等知識(shí)，讓學(xué)生理解不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)存在的一個(gè)問(wèn)題那就是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，英語(yǔ)考試能拿高分，但是在口語(yǔ)表達(dá)上卻令人擔(dān)憂，這樣導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中不能流利暢快地表達(dá)心中所想，說(shuō)到底還是缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境以及口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，因此在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該活用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際氛圍，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。例如開(kāi)發(fā)校園英語(yǔ)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生與英語(yǔ)本族語(yǔ)的人進(jìn)行交流，此外也可以展開(kāi)班級(jí)英語(yǔ)角活動(dòng)等讓學(xué)生定期進(jìn)行跨文化交際主題的英語(yǔ)對(duì)話，班上也可以展開(kāi)相關(guān)的英語(yǔ)主題活動(dòng)如戲劇、小品，賞析英語(yǔ)影視劇作品等，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，采取措施針對(duì)性的解決語(yǔ)用失誤問(wèn)題，提高學(xué)生外語(yǔ)使用能力。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。通常情況下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的檢測(cè)學(xué)校教師往往通過(guò)學(xué)生的筆試成績(jī)來(lái)評(píng)判掌握，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種單調(diào)形式的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)正確表達(dá)交流運(yùn)用，在語(yǔ)境中合理使用外語(yǔ)表達(dá)，教師可以改善評(píng)價(jià)手段，采用取多樣測(cè)試方法，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力。例如在傳統(tǒng)筆試形式上可以考慮題目設(shè)計(jì)形式，增加測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)用能力的題目類型，此外除了筆試、還可以通過(guò)小組作業(yè)、口試、英語(yǔ)講話等對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出測(cè)評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、激勵(lì)等作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，跨文化交際能力體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)以及對(duì)西方文化，表達(dá)方式、思維習(xí)慣的了解，在英語(yǔ)教學(xué)中采取有效教學(xué)措施增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，可以避免跨文化交際中的語(yǔ)用失誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代曉麗.跨文化交際中的語(yǔ)用失誤分析及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J]. 成功（教育版），2013（9）：83.