簡論英語教師應具有的新課改理念

【摘要】隨著英語教育受家長和學校重視程度的日益提高，現(xiàn)有的英語教育水平已不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展。為了符合新課程標準的規(guī)定也為了適應我國教育發(fā)展的需求，我們有必要也有責任進行課改，英語課改迫在眉睫。

【關鍵詞】英語;新課改;教學理念

【作者簡介】唐光麗，四川省達州市銘仁圓中學。

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式早已不能順應新時代教育課堂的需求，那么怎樣課改，怎樣進行課改，英語教師應具有怎樣的新課改理念，筆者在學習和實踐中有以下體會。

一、著眼能力培養(yǎng)

學習英語的初衷是能說會寫，所以為了順應新課程標準的規(guī)定，我們要把學生運用英語的能力放在首位。

全英授課。教師在授課時一定要做到全英文授課。開始時會出現(xiàn)學生聽不懂指令，或是聽錯指令的情況出現(xiàn)，但是久而久之，學生在教師的熏陶下，既鍛煉了聽力能力，又積累了日常用語。在課堂中不僅有利于學生集中注意力，并且極大程度上提升了學生說英語的能力。

開展演講比賽。定期開展英語演講比賽。演講是鍛煉學生語言組織能力最有效的途徑之一。學生在準備演講比賽時，首先會查閱大量的學習資料作為演講的內(nèi)容，這一過程不僅鍛煉了學生自學的能咯，并且培養(yǎng)了學生靈活運用英語的能力。這樣學生對知識的印象既深刻又容易學會。課堂氛圍輕松有趣，讓學生在實際運用中去探索英語的奧妙。

二、建構有效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學無非是“填鴨式”教育，以教師的講授為主，而學生在其中擔任了被動學習者的角色，為了改變這一現(xiàn)狀，增添課堂活力，可以做到以下幾點：

1.利用直觀教具：新課標中的單詞和課文更加貼近我們的日常生活。例如《At the Market》一課中出現(xiàn)的單詞：grape、carrot、cabbage、watermelon、pear等詞，我們就可以出示相關單詞的模型或圖片。讓學生對單詞有個直觀印象，從而夾生單詞的印象。

2.自然拼讀法：在傳統(tǒng)教學中，教師注重單詞的講解，如bird， b-i-r-d，忽視了單詞的發(fā)音規(guī)則和發(fā)音特點。對于學生來說，背單詞大多是機械式地死記硬背，不能把“音”“形”相結合，導致單詞易混、易忘。所以教師應當建立字母與字母間的直接聯(lián)系。要學生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，就能夠為自然拼讀打好基礎。比如單詞dad，可以根據(jù)字母發(fā)音，d-a-d發(fā)/d/-/?/-/d/直接讀出這個單詞。反之，當聽到/b?d/發(fā)音時，可以根據(jù)發(fā)音猜出對應字母，從而拼出bad這個單詞。長此以往，經(jīng)過大量的練習學生便能輕松的記憶單詞。

3.創(chuàng)設情境：例如《At the Market》，我們就可以以集市為背景，讓學生分角色朗讀本課或是表演本課的內(nèi)容。既活躍了課堂的氛圍，提高了學生英語的興趣，也鍛煉了學生說英語的能力。通過教師的適當引導，讓學生在自由探索中找到適合自己的學習方法。

4.定時舉辦課外活動：課外活動是學習英語必不可少的一項活動。我們可以定期舉辦一次英語知識競賽、話劇表演、辯論賽等等。通過這些活動讓學生暫時脫離母語環(huán)境，在全英文的環(huán)境中體會英語的樂趣。充分利用所學知識，提高自身的綜合能力。

三、更新教學方法

新課標要求比我們應該把學生放在主體地位，對傳統(tǒng)的教育教學理念，做到取其精華，去其糟粕。

小組合作學習。小組合作是自主學習的有效途徑之一。小組的成員應控制在4或者6人，成員的分配必須優(yōu)勢互補。教師應精準的分派任務，利于學生高效地完成任務。在此過程中教師扮演了引導者的角色，學生成了課堂的主人，在小組學習中，不僅加強了學生的合作探究精神，也讓學生在學會了學習，享受到了學習的樂趣。

因材施教。學生都是獨立的個體，教師應當仔細分析每個學生的個性，進而采用最合適的教學方法。根據(jù)學生的個體差異，分層次留作業(yè)，給不同基礎的學生都保留了進步空間。既幫助學生樹立自信，又減少了學習壓力。

對學生進行誘導教學。在每一單元開始之前， 都引導學生討論與該單元主題有關的問題，調(diào)動學生頭腦中已有的知識， 讓學生將已知的知識和即將學習的知識聯(lián)系起來， 以激發(fā)他們對主題的興趣， 調(diào)動其積極性。在教學過程中， 有計劃地給學生指定各章節(jié)的參考書， 培養(yǎng)和提高學生積極主動的自學能力， 鼓勵學生多看雜志報紙， 了解各個領域的專業(yè)知識， 擴大視野、拓寬知識面。

四、改革評價方式

英語新課程改革，要求教師必須對學生的學習成果采用新的評價方式和測驗方式。由于“應試教育”的影響，成績的檢查方式方法均為筆試。這樣檢測方式忽視了對學生綜合運用英語能力的考查，致使學生產(chǎn)生為了考試而考試的情況出現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀可以做到以下幾點：

多元化評價體系。對于作業(yè)的評定，教師可以根據(jù)學生的上課筆記情況和復習情況綜合評價。還可以讓學生參與評價，其中包括自我評價和他人評價。每次考試后，要求學生自我改正，學生間相互改正，通過這兩種方式讓學生充分意識到的自己的不足之處，再加以學習鞏固。

改變“獎勵少數(shù)人，忽視多數(shù)人”現(xiàn)狀。班級里學生的知識儲備程度各不相同。但是并不代表那些知識儲備少的學生就不是優(yōu)秀的孩子。為了增強基礎薄弱學生的自信心，我們應采取不同的獎勵方式，做到既肯定了優(yōu)秀學生的努力又增強了基礎薄弱學生的自信心。

總結而言之，英語課程改革還有很長的道路要走，我們作為一名新時代的英語教師，我們要在更新自身的知識素養(yǎng)的同時，還應該堅持“活到老，學到老的”的理念。在新一輪課程改革活動中，我們教育工作者雖然臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，但是我們應堅信挑戰(zhàn)與機遇是并存的，我們只有堅持不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，順應以學生為本的發(fā)展理念才能在新課改中取得滿意的成績，為家長為學校為社會交出一份滿意的答卷。