小學(xué)英語差異性教學(xué)的分析與研究

【摘要】在英語教學(xué)過程當(dāng)中，差異性教學(xué)就是根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，在實際教學(xué)過程當(dāng)中的具體運用。由于小學(xué)生年齡特點及其認(rèn)知水平不同，致使他們的英語水平參差不齊，這樣，差異性教學(xué)就給小學(xué)英語課堂注入了新的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;差異性教學(xué);分析;研究

【作者簡介】紀(jì)錦華，江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖鎮(zhèn)湘城小學(xué)。

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，差異性教學(xué)是基于班級學(xué)生個體差異情況下開展的針對性教學(xué)，實際教學(xué)過程當(dāng)中開展差異性教學(xué)要依據(jù)英語教學(xué)的實際情況和特點，最終選擇有效的教學(xué)方法。在英語實際教學(xué)過程當(dāng)中，只有采用正確的學(xué)習(xí)方法，才能使得學(xué)生學(xué)到真正的知識，才能使得課堂教學(xué)高效進(jìn)行，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，教學(xué)質(zhì)量提升。老師在教學(xué)過程當(dāng)中要針對班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況采取從各個層面分層進(jìn)行的差異性教學(xué)。

一、在實際教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)行分層差異性教學(xué)的意義

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，老師采取分層教學(xué)的目標(biāo)是針對全體學(xué)生進(jìn)行的差異性教學(xué)，在具體的操作過程當(dāng)中，基于學(xué)生自身的個體差異，采取因材施教的原則，使得所有學(xué)生都積極參加到此過程當(dāng)中來，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致，爭取使得全體學(xué)生都能學(xué)到知識。在實際教學(xué)操作過程當(dāng)中，分層進(jìn)行教學(xué)的起點相對較低，能夠不同層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生們之間的競爭性加強，側(cè)重實際教學(xué)效果，最終使得尖子生保持或者強化、中等生有所提升、成績差的學(xué)生能夠有所促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)方法如果運用妥當(dāng)，就會起到意想不到的教學(xué)效果，使得教學(xué)順利開展及教學(xué)質(zhì)量能夠明顯提升。

二、在實際教學(xué)過程當(dāng)中，分層差異性教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的實施

1.在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容要分層進(jìn)行。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，每個小學(xué)生都是以獨特的個體呈現(xiàn)的。在實際的英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程當(dāng)中，老師要力爭為孩子們創(chuàng)造一個輕松交流的機會。在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師本著起點較低、功夫較慢、容量比較大的方法針對每個不同層次的學(xué)生設(shè)計差異性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要大容量知識的輸入及其輸出，這樣可以提升他們創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言的能力。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生就要用耐心及大量的時間來挖掘他們學(xué)習(xí)方面的潛力。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要起點低一些，采取多加鼓勵的方法，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致，幫助他們學(xué)習(xí)樹立強烈的信心。如此一來，分層教學(xué)的意義就充分發(fā)揮了出來，也就是爭取使得每個學(xué)生都能感受到成功的愉悅。老師深入了解學(xué)生之后，老師可以心中有數(shù)，在保護學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，對學(xué)生們進(jìn)行分層，但是不要讓學(xué)生自己知道他們自身所在的層次。

例如，在進(jìn)行蘇教版譯林牛津小學(xué)英語 How much is it？ A Lets talk教學(xué)過程當(dāng)中，重點掌握了新句型“How much is this dress？”以及對應(yīng)的回答句型“Its 99 yuan.”在此知識的英語教學(xué)過程當(dāng)中，老師根據(jù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在英語教學(xué)過程當(dāng)中大量輸出了有涉及商品交易的交際英語，像，“Can I help you？”“Yes，I want…”以及有關(guān)的禮貌對話英語用語，教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生擁有大量的英語語言方面的信息，使得學(xué)生可以自如地編制英語對話內(nèi)容;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生在英語課的學(xué)習(xí)過程中，如果可以將課文內(nèi)容對話部分演練出來就相當(dāng)于達(dá)到了教學(xué)目標(biāo);針對學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生，老師要求他們能夠應(yīng)用課文重點句型來展開英語交際，有能力分角色朗讀課文就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2.在實際教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)要進(jìn)行分層。在英語教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，是老師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)置妥當(dāng)，學(xué)生就會從中非常受益。結(jié)合學(xué)生自身特點和教學(xué)實際情況，要想使作業(yè)設(shè)置符合不同層次學(xué)生的實際，要想使得作業(yè)評價具備實效性，老師采用分層設(shè)置學(xué)生作業(yè)。這樣可以幫助不同層次學(xué)生經(jīng)由作業(yè)牢固掌握所學(xué)英語知識，使得技能得到有效發(fā)展。

一般情況下，老師布置的第一項作業(yè)是最基礎(chǔ)的部分，要求所有學(xué)生都能夠完成并全部領(lǐng)會，這部分的作業(yè)設(shè)置一般都是少而精;老師設(shè)置的第二項作業(yè)是自選部分，老師在這部分通常會設(shè)置三個不同的小題，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)實際情況及喜好選擇其一。這種作業(yè)形式能夠更好地提升學(xué)生的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，目標(biāo)是使得不同層次的學(xué)生都能高效地完成布置的英語作業(yè)。這樣可以使得學(xué)生在原有英語水平基礎(chǔ)上都有不同程度的提升。

例如，進(jìn)行蘇教版譯林牛津小學(xué)英語“單詞”教學(xué)過程中，老師設(shè)置了部分抄寫作業(yè)內(nèi)容，后來設(shè)置的是自選作業(yè)部分，老師讓學(xué)生自由選擇他們自身喜歡的英語單詞，老師讓那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠運用所學(xué)單詞進(jìn)行編寫句子練習(xí)或者寫英語小作文用上所學(xué)英語單詞;讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，用所學(xué)單詞編寫句子，或者能用所學(xué)英語單詞與之前所學(xué)近義詞或者反義詞改寫句子;對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，老師就可以讓他們牢記所學(xué)詞匯，能正確運用所學(xué)單詞編寫句子就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在英語實際教學(xué)過程當(dāng)中，老師要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況采用作業(yè)分層法，使得每個學(xué)生都能感覺到自身的價值所在，始終懷有主動學(xué)習(xí)的熱情，愉快地學(xué)習(xí)英語，是所有英語老師期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)英語采用分層教學(xué)差異法需要老師能夠有效掌握課堂步調(diào)，認(rèn)真設(shè)置不同階段的教學(xué)方法，老師不斷增強他們自身的素養(yǎng)，豐富知識面，這樣才能確保不同層面的學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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