初中英語(yǔ)批判性閱讀能力培養(yǎng)策略探究

【摘要】批判性思維是中學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文首先探討了批判性思維的概念，分析了我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課現(xiàn)狀，然后引用案例就如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行了具體探討。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】龔樺，福建省寧德市壽寧縣鰲陽(yáng)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】此論文為2018年壽寧縣教育規(guī)劃課題“初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)研究-以全國(guó)初中英語(yǔ)教師基本功大賽部分視頻為例”（立項(xiàng)編號(hào)為：SNXJKY18-026）的研究成果。

批判性思維是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力以及創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。具有批判性思維能力的學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際生活中問(wèn)題解決能力。閱讀時(shí)，讀者的理解需要超出文字表層意思，并對(duì)作者試圖傳達(dá)的內(nèi)容、方式以及目的進(jìn)行質(zhì)疑。目前，許多研究人員指出批判性閱讀的必要性，但關(guān)于如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的論點(diǎn)仍然較少。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)具有批判性思維能力的復(fù)合型人才來(lái)適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)等對(duì)國(guó)際化人才的需求。

一、批判性思維的含義

批判性思維被廣為接受的定義是，一種有目的和自我監(jiān)管的判斷涉及解釋，分析，評(píng)估，推理和說(shuō)明（Facione，1990）。因此，雖然批判性思維的定義各有不同，但以往研究表明，批判性思維涉及一系列的認(rèn)知技能，及分析、評(píng)估、推論和自我調(diào)節(jié)，幫助人們理性地審視這個(gè)世界。

二、批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，教師沒(méi)有正確把握批判性思維的概念。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法培養(yǎng)方法下培養(yǎng)起來(lái)的教師本身缺乏批判性思維能力，以及對(duì)這項(xiàng)能力的了解。再讓他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力確實(shí)較難。因此，在我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多老師仍局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、主要內(nèi)容與關(guān)鍵句子。這導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，常常只接受文本的信息，無(wú)須任何分析，質(zhì)疑，很少提出自己的想法或意見(jiàn)。這種教學(xué)不僅限制了學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展，也限制了他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)生缺乏批判性思維習(xí)慣.在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂下培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這部分學(xué)生為了考試而考試，沒(méi)有將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，缺乏問(wèn)題解決的能力。在進(jìn)行閱讀時(shí)其目的也不明確，缺乏分析、質(zhì)疑的精神，因此在現(xiàn)實(shí)生活中很容易被利用。并且，以往“填鴨式”課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的廣泛接觸與合作共享意識(shí)，因此在實(shí)際生活中缺乏溝通與協(xié)商的能力。

三、批判性思維培養(yǎng)方法

本文將選取仁愛(ài)版英語(yǔ)初二上冊(cè)英語(yǔ)課文A wonder boy-Mozart為例，對(duì)批判性閱讀培養(yǎng)方法進(jìn)行說(shuō)明。

首先，培養(yǎng)批判性閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣。在仁愛(ài)英語(yǔ)八上課文A wonder boy- Mozart中，首先，在warming up環(huán)節(jié)播放土耳其進(jìn)行曲，并提問(wèn)：What do you know about this music？ 引出本課標(biāo)題：A wonder boy- Mozart。2.維持閱讀興趣。導(dǎo)入標(biāo)題后呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)主要指培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣學(xué)生就能不斷根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控、不斷反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)信息差，讓學(xué)生對(duì)批判性思維充滿好奇，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。Do you know critical reading strategy？由于批判性思維的抽象性，此時(shí)，不宜直接告訴學(xué)生批判性閱讀的概念，而是告訴學(xué)生我們將在這個(gè)策略的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且在課的最后會(huì)對(duì)批判性思維的概念進(jìn)行總結(jié)，并讓他們有所領(lǐng)悟。3.激發(fā)學(xué)生欣賞型動(dòng)機(jī)。Mozart 這課，我們可以提評(píng)估型問(wèn)題：Do you think Mozart is successful？接著追問(wèn)：Do you want to be successful like him？ 然后自然的進(jìn)入閱讀，Lets read the text and find out what we can do to make us success in the future。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本本身產(chǎn)生興趣，而不是為了閱讀技能訓(xùn)練這種工具型閱讀而閱讀。自然就會(huì)充分的關(guān)注篇章的邏輯與作者的意圖，而不是只停留在事實(shí)與表層意識(shí)上面。

其次，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。在全國(guó)初中英語(yǔ)教師基本功大賽評(píng)課環(huán)節(jié)，有基礎(chǔ)教育專家指出，目前我國(guó)大多數(shù)教材不盡人意，我們應(yīng)批判地使用教材。因此，進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)我們應(yīng)注意適當(dāng)選材。選材要注意：1.幫學(xué)生打好圖式基礎(chǔ)。進(jìn)入話題前，應(yīng)準(zhǔn)備好補(bǔ)充材料，以彌補(bǔ)學(xué)生圖式的不足。2.材料貼近生活。探討的材料與學(xué)生生活越貼近，就越能引起學(xué)生的共鳴，越容易進(jìn)行深入探索。3.文本比較深刻。文本越深刻，越有利于展開(kāi)對(duì)學(xué)生分析、評(píng)估、推論等批判性思維技能的培養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)注意，開(kāi)始時(shí)盡量使用帶有明顯偏見(jiàn)的文本，然后再進(jìn)展到更微妙的文本。

例如仁愛(ài)英語(yǔ)八上課文A wonder boy- Mozart，由于學(xué)生對(duì)這位音樂(lè)家耳熟能詳，以及對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，材料貼近生活。但因?yàn)镸ozart來(lái)自國(guó)外，學(xué)生對(duì)其經(jīng)歷并不是特別了解，所以課前應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)或Mozart 自傳等，對(duì)Mozart做全面的了解，做好圖式準(zhǔn)備。

最后，審慎思考是否有替代結(jié)論。Mozart這篇文章的體裁為記敘文，簡(jiǎn)略地介紹了Mozart不同年齡階段的音樂(lè)才能，并最后得出結(jié)論：What a wonder boy！本文暗示了talent在成功中的作用，對(duì)其努力只字未提。文本對(duì)Mozart的描述是否與他的一生經(jīng)歷完全相符？ 作者對(duì)結(jié)論是否抱有審慎的態(tài)度？通過(guò)Mozart的生平經(jīng)歷是否考慮到其他可替代的結(jié)論？

首先，讀中可以用When， Where， Who， What等引導(dǎo)的事實(shí)性問(wèn)題對(duì)文章結(jié)構(gòu)提問(wèn)，迅速理清文章脈絡(luò)。其次，利用擴(kuò)充資源充分了解Mozart，跳出文本進(jìn)行更深層次的思考?？梢蕴嵩u(píng)估型問(wèn)題：What do you think of Mozart？為了降低問(wèn)題的難度，可以由易到難分層提問(wèn)：Is he a wonder？ Does he work hard？? Why does he succeed in creating music？然后再問(wèn)，How do you know ？和Any other conclusions？從而引導(dǎo)學(xué)生分析文本中，尋找依據(jù)。最后，思考替代結(jié)論。有關(guān)Mozart的補(bǔ)充材料顯示，他一生勤奮努力，經(jīng)歷異常艱辛，盡管他有異常的天分，可是歸根結(jié)底對(duì)他的成功起決定作用的還是他的刻苦勤奮。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的，不帶有偏見(jiàn)的結(jié)論：在通往成功的路上，天分固然重要，但后天的努力才是起決定作用的。正如Mozart的名言：誰(shuí)和我一樣努力，就能和我一樣成功。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將工具性和人文性目標(biāo)相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源和思考替代結(jié)論等多種策略，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)用批判性思維學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成批評(píng)性閱讀的能力，從而達(dá)到立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Facione， Peter A.. Critical ‘Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and instruction-Executive Summary/“The Delphi? Report”[M]. Millbrae， CA： The California Academic Press，1990.