論初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)需要加強(qiáng)英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)的定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在語(yǔ)言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要維度。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建，其目的就是要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和品質(zhì)進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;英語(yǔ)思維

【作者簡(jiǎn)介】龔芳芳，福州第十二中學(xué)。

初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建，需要促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系，突出學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都有反思自我、展示自我、集體合作的機(jī)會(huì)，釋放每個(gè)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)潛能。因此，在具體復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)上，要確保教學(xué)活動(dòng)可以面向全體學(xué)生，在讓學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系的同時(shí)，要更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力和跨文化交際能力，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上都可以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)、能力、思維、品質(zhì)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的有效思維品質(zhì)

英語(yǔ)復(fù)習(xí)班是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。與以語(yǔ)言信息輸入為主的新授課相比，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課以語(yǔ)言信息輸出為主，如果遇到輸出障礙，則需要再次輸入語(yǔ)言信息以備重新提取、整合、輸出，更有針對(duì)性，全面，系統(tǒng)和靈活。因此，初中英語(yǔ)進(jìn)一步系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，在復(fù)制和回顧舊知識(shí)的復(fù)習(xí)課程不僅僅是重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容過(guò)程中，我們將學(xué)習(xí)新事物并重新認(rèn)識(shí)一些缺失的知識(shí)。生成新知，提升知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生有效思維品質(zhì)的關(guān)注，主要是指與語(yǔ)言綜合運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)性品質(zhì)，如清晰性、準(zhǔn)確性、敏捷性、靈活性、相關(guān)性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、邏輯性、關(guān)鍵性和創(chuàng)造性。

二、初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建策略

1.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中有效思維課堂的構(gòu)建，需要英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課堂上制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上的清晰、準(zhǔn)確，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解與把握是否清晰、準(zhǔn)確，直接影響該節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，而復(fù)習(xí)課又不同于新授課，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)課上是缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的，對(duì)于相對(duì)雜亂的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)也常常缺乏正確的學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。所以，教育工作者要科學(xué)制定授課目標(biāo)，避免學(xué)生在課堂上“走過(guò)場(chǎng)”。例如，在初中英語(yǔ)的詞匯復(fù)習(xí)課上，不要一味進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)或重復(fù)性背誦記憶，為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的敏捷性和廣闊性，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)單詞迷宮游戲，讓學(xué)生結(jié)合詞匯的一些前綴、后綴或結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行探究和聯(lián)想，這樣既保障了復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性和參與性，也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維潛能。

2.科學(xué)導(dǎo)課訓(xùn)練。德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師在任何一個(gè)階段都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣。” 一節(jié)好的復(fù)習(xí)課，離不開(kāi)教師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，英語(yǔ)教師要盡可能地避免一上復(fù)習(xí)課就是直接的知識(shí)回顧或練習(xí)測(cè)驗(yàn)，這樣很容易削弱學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，可能會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)課缺乏新意，或者認(rèn)為自己對(duì)知識(shí)的掌握水平比較高，就分散了課堂注意力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予足夠的重視，要嘗試通過(guò)多媒體、游戲、話題討論等手段進(jìn)行初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，接下來(lái)再開(kāi)展一些訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)等復(fù)習(xí)課教學(xué)活動(dòng)也會(huì)事半功倍。例如，在“The Season and the Weather”的復(fù)習(xí)課上，英語(yǔ)教師可以制作一些與季節(jié)和天氣相關(guān)的精美圖片或精彩視頻，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的課堂情境下，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶和應(yīng)用， 也可以組織一些對(duì)話情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科思維的針對(duì)性訓(xùn)練，這樣的教學(xué)形式將會(huì)更有新意，也有助于學(xué)生從被動(dòng)復(fù)習(xí)向主動(dòng)復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

3.整合拓展內(nèi)容。無(wú)論是在初中英語(yǔ)的單元復(fù)習(xí)課上，還是在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)課上，整合與拓展教學(xué)內(nèi)容是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師只有對(duì)過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，對(duì)需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與再創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)深入淺出的教學(xué)效果，讓學(xué)生快速的回憶知識(shí)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，并盡可能地拓展復(fù)習(xí)范圍，打破原有教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維的限制，讓英語(yǔ)課堂的授課活動(dòng)指向?qū)W生的思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)。例如，在“Our School Life ”的單元復(fù)習(xí)課當(dāng)中，單元的核心話題是“校園生活”，那么與初中生校園生活相關(guān)的文化背景、知識(shí)外延等都可以納入本單元知識(shí)內(nèi)容的整合與拓展工作中來(lái)，所以英語(yǔ)教師在制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)有效思維課堂的構(gòu)建，可以重點(diǎn)從上下學(xué)交通工具、學(xué)生校園表現(xiàn)、校園生活的趣味性等方面，對(duì)該單元所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容以及有必要進(jìn)行成果檢驗(yàn)和拓展的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)更加完善的復(fù)習(xí)課課程體系，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科思維素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

4.應(yīng)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖也背景稱之為心智導(dǎo)圖，是復(fù)習(xí)課上的常用教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂上的應(yīng)用，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是圖文并茂，應(yīng)用便捷、效果明顯，是一種實(shí)用性、適應(yīng)性很強(qiáng)的思維訓(xùn)練手段，當(dāng)初中生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)、思考和復(fù)習(xí)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)左右腦的同步啟用，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的各種對(duì)比、銜接和融合，使大家的發(fā)散思維和創(chuàng)造力實(shí)現(xiàn)深層次的激發(fā)，傳統(tǒng)意義上單純的線性思維方式會(huì)得到改變，代之以形象直觀的圖示建立起英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加輕松、活潑、形象、有趣，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以改善學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和組織能力。對(duì)此，英語(yǔ)教育工作者要重視思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用探索，通過(guò)思維導(dǎo)圖的科學(xué)繪制，可以幫助學(xué)生將腦海中繁雜、凌亂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和優(yōu)化，使原本雜亂的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)建立起有效的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起有效的立體的結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)更加系統(tǒng)和科學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶和思考，提高學(xué)生大腦的學(xué)習(xí)與記憶效率，實(shí)現(xiàn)單向、隱性學(xué)習(xí)思維向多元、發(fā)散、顯性思維的有效發(fā)展，持續(xù)提升和改善人的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)的改進(jìn)。例如，在以“You look excited”的教學(xué)之后，為了在寫(xiě)作復(fù)習(xí)課上激活大家的寫(xiě)照思路，讓創(chuàng)作思維更加明確，就可以以“What make you excited”為題，讓學(xué)生參考圖1所示的“五W 框架下的作文思維導(dǎo)圖”進(jìn)行作文內(nèi)容的構(gòu)思，這樣可以有效激活和發(fā)散大家的寫(xiě)作思維，提高教育對(duì)象在寫(xiě)作復(fù)習(xí)課上的謀篇布局思維素質(zhì)。

5.實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)系到學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信息，以及能否保持正確的學(xué)習(xí)思路和方向。因此，教師不僅要面向教育對(duì)象的課堂復(fù)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，還要對(duì)教育對(duì)象的英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、高效的英語(yǔ)求知思維，習(xí)得科學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣、方法與技巧。首先，英語(yǔ)教師在復(fù)習(xí)課上，在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能一味進(jìn)行批評(píng)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中的針對(duì)性，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題，分析錯(cuò)題、建立錯(cuò)題集的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后結(jié)合教師的精講精練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。其次，英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，要積極關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課上表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)，并實(shí)施相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生樹(shù)立起正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，不要一味進(jìn)行機(jī)械性的背誦記憶或習(xí)題訓(xùn)練，要更多地注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用，發(fā)展大家的實(shí)踐應(yīng)用思維。再次，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)和相關(guān)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自編習(xí)題或制定自主復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)體系上的不足和思維品質(zhì)上的缺陷。例如，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，有的學(xué)生眼里只有單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法及聽(tīng)說(shuō)技能，對(duì)各個(gè)模塊的復(fù)習(xí)也基本都是割裂開(kāi)展，復(fù)習(xí)效率比較低下，這是英語(yǔ)教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生基于話題和語(yǔ)篇開(kāi)展復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，讓大家在自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，就是要處理好整個(gè)“鞏固舊知、獲取新知”的過(guò)程。在復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生一方是主體，教育工作者則要發(fā)揮好組織引導(dǎo)職能，讓教育對(duì)象更加清晰的明確自身知識(shí)缺陷和學(xué)科核心素養(yǎng)上的不足，在復(fù)習(xí)課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)生在復(fù)習(xí)課上要進(jìn)行記憶、分析、理解、判斷、推理、想象等多元化的思維活動(dòng)，所以英語(yǔ)教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)方案要面向全體學(xué)生，給予學(xué)生更多的思維空間，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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