淺談中職與高職教學(xué)的銜接

【摘要】高職教育是中職教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步升華，這就需要高職和中職的教學(xué)要突出連貫性，才能使中職平穩(wěn)地過渡到高職。同樣，高職和中職數(shù)學(xué)教學(xué)的合理的銜接能使知識結(jié)構(gòu)更完整，有利于中職學(xué)生順利融入高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文通過研究我國中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和課程體系銜接存在的問題，來促進(jìn)中高職學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作更加順利地進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué);中職數(shù)學(xué);銜接

【作者簡介】孔令彥（1989.05-），女，漢族，安徽蚌埠人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：模式識別。

高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上都有一定的差別，不同于中職的數(shù)學(xué)，高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程為高等數(shù)學(xué)。許多由中職學(xué)校升到高職學(xué)校的學(xué)生反應(yīng)，無法學(xué)懂高等數(shù)學(xué)課程，這就導(dǎo)致他們慢慢對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，數(shù)學(xué)成績不理想。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因就是中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接出現(xiàn)問題。

一、中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題分析

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏有效銜接。在高職和中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在知識點(diǎn)斷檔現(xiàn)象。例如：高職院校大一的數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容是函數(shù)，但是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有函數(shù)內(nèi)容。學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度可想而知，這也給中職與高職數(shù)學(xué)課程的銜接帶來了很大的障礙，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提升。除此以外，教學(xué)知識點(diǎn)的重合現(xiàn)象也是存在的。高職和中職的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅存在知識點(diǎn)之間的斷檔，同時還有知識重合的現(xiàn)象。這種重合就造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同知識內(nèi)容，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生精力。

2.教學(xué)理念的差異。在中職教學(xué)階段，教學(xué)思想屬于素質(zhì)教育，掌握的內(nèi)容比較簡單，教學(xué)精力主要放在解題技巧的掌握方面，對知識的應(yīng)用和數(shù)學(xué)思想的講解不是很多。但是在高職的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的滲透，注重知識的延伸和運(yùn)用。因此，高職的教師會著重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識獨(dú)立解決問題，反而對具體知識點(diǎn)的講解不是很細(xì)致。二者存在一定的差異，這就使很多學(xué)生進(jìn)入高職后不能很快適應(yīng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

3.學(xué)習(xí)方法的差異。數(shù)學(xué)教學(xué)思想和內(nèi)容的不同，使得每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也出現(xiàn)了不同。中職階段，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對較淺、形式簡單、知識點(diǎn)較少，而且更注重形象思維，學(xué)生接受起來相對比較簡單，成績普遍不會有很大差距，即使較難的內(nèi)容，老師只要通過邊學(xué)邊練反復(fù)講解，學(xué)生也有充裕時間去消化吸收，甚至當(dāng)堂掌握。

到了高職階段，每節(jié)課的知識點(diǎn)多、進(jìn)度快、信息量加大，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生對突然的思維轉(zhuǎn)變還不適應(yīng)，但又需要學(xué)生發(fā)展自己思維的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間也相對比較緊張。這就需要學(xué)生克服對教師的依賴，主動、自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、我國中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的建議

1.整理中高職階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。由于中職教學(xué)和高職教學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)存在斷檔和重復(fù)等問題，這就需要對數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整理。針對斷檔的問題，需要在高職數(shù)學(xué)授課中，對中職階段刪減的內(nèi)容加以有效補(bǔ)充和拓展。高職教師可以根據(jù)中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和設(shè)計(jì)，使其連貫起來，以彌補(bǔ)教材方面的斷檔問題。對于中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重復(fù)問題，同樣也需要教師深入研究中、高職數(shù)學(xué)課程，找到二者重復(fù)出現(xiàn)的課程內(nèi)容，并且根據(jù)具體的重復(fù)情況加以梳理和優(yōu)化。完善中高職數(shù)學(xué)銜接的知識體系，避免課程資源的重復(fù)與浪費(fèi)。通過對中高職數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)整理，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的更好銜接，讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

2.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)。當(dāng)一些中職院校學(xué)生升入到高職院校時，很難適應(yīng)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，想要解決這一問題，中職學(xué)校必須要對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)工作充分重視起來，而落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)最重要的就要保證中職學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)課時。教育部規(guī)定的中職院校數(shù)學(xué)每學(xué)期不得少于180課時，但一些中職院校為了完成專業(yè)課的課時數(shù)，經(jīng)常占用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的課時，這就很難滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。有的中職院校甚至在第二年和第三年時，撤銷了數(shù)學(xué)課程。這樣一來，中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就更難完成了。這必然會導(dǎo)致中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)得不到很好的培養(yǎng)和提高。所以，中職院校要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)，清除中高職數(shù)學(xué)課程銜接的障礙，促進(jìn)中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

3.做好教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的銜接。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。一味地采用傳統(tǒng)的講授方法，會使學(xué)生感覺單調(diào)和枯燥?？梢岳枚嗝襟w數(shù)學(xué)軟件將教材內(nèi)容生動地演繹出來，這樣既降低了數(shù)學(xué)的抽象難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，高職院校教師必須充分認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系，不但要把知識傳授給學(xué)生，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好自主的學(xué)習(xí)方法。高職教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而中職數(shù)學(xué)的教學(xué)理論性要求不高，內(nèi)容比較簡單，這使得中職院校的學(xué)生通常對數(shù)學(xué)的基本概念等沒有很好理解和掌握，基礎(chǔ)比較薄弱。出現(xiàn)這樣的結(jié)果與中職數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識傳授，不重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法有很大關(guān)系。培養(yǎng)高職新生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，使他們進(jìn)入高職院校能順利學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)課程，這是高職教師必須做的教學(xué)銜接工作。

三、結(jié)語

總之，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，高職數(shù)學(xué)是中職數(shù)學(xué)的延展，一旦出現(xiàn)斷檔，很多學(xué)生就會很難學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師要通過對兩個階段教學(xué)內(nèi)容的梳理，探索研究高職數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)的銜接問題，讓學(xué)生們可以平穩(wěn)過渡，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳴霞.“中職+高職（3+3）”分段培養(yǎng)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（12）：74-75.