突出語言功能，創(chuàng)新大學英語課堂教學組織形式

【摘要】根據《大學英語課程教學要求》（試性）和《大學英語教學指南》中的目標要求，并在研究諸多專業(yè)教授著作的基礎上，結合個人大學英語課堂教學實踐，從突出英語的語言功能，創(chuàng)設性的組織大學英語課堂中“聽、說、讀、寫、賞、評”等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學英語的興趣愛好，提高大學英語課堂的實效性方面，嘗試了有益的探索。在不斷踐行和反思的基礎上，對大學英語課堂教學環(huán)節(jié)進行了改進，并創(chuàng)新學習評價，很具可行性。

【關鍵詞】語言功能;聽、說、讀、寫、賞、評

【作者簡介】陳愛蓮（1972.12-），女，山東壽光人，濰坊科技學院外語與旅游學院副教授，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】2018年濰坊科技學院教學研究與改革項目課題《以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，構建英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究——以濰坊科技學院外旅分院為例》（項目編號：201827）。

引言

世界上無論何種語言，最簡單實用的功能，都是通過“表達”進行相互之間的“交流”。教育部于2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（試性）指出大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。在中國石油大學（北京）外國語學院的博士鄭世高和學院教授戴衛(wèi)平合著的《英語語言功能研究》中，從語言功能著手，對語言與教學等四個方面進行了深入探討。因此，大學英語的教學探討，從突出語言功能上選擇切入點，很具有現(xiàn)實實踐意義。

大學英語課倒是少了升學的壓力，特別是非英語專業(yè)，學生學的“心不在焉”的比較輕松，老師教的也“走過場般”完成了課時任務。課堂上盡管大學英語老師將英語的“語言功能”發(fā)揮的淋漓盡致，說的口若懸河，可下面聽講的學生，有追求的聽講是為了“過級”，沒追求的則稀里糊涂的“混課堂”。分析情況，并不是說這是誰的責任，也不是想否認英語基礎教學的巨大成績，只是為了闡明要創(chuàng)新大學英語課堂教學的組織形式，如何將枯燥乏味的英語課堂上的生動起來、活潑起來，適應學生學習特點和時代要求，提高大學生對英語的學習積極性。正因為這樣的思考，結合個人大學英語教學實踐，筆者認為應回歸英語作為語言的最基本功能，創(chuàng)新發(fā)展“聽、說、讀、寫、賞、評”的靈活組織形式，從而達到突出英語的語言功能，讓學生能“表達”、能“交流”，能借助英語展示自己的風采，讓英語課堂變得趣味橫生，從根本上提高口語交際能力，體會展示英語才華的自信。

根據《大學英語課程教學要求》（試行） 和《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）中基礎目標要求，為了讓課堂突出英語的語言功能，“能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要”，主要從創(chuàng)新大學英語課堂教學組織形式上做文章。具體來說就是在“聽、說、讀、寫、賞、評”六個環(huán)節(jié)上下功夫。

一、創(chuàng)新聽力教學形式和內容，提高英語語言功能中的能力——“聽”出趣味

運用音頻資料進行聽力訓練是最常用的聽力教學方式，考查一般也是通過聽“對話”片段等，回答相應的問題。因此，在“聽”出趣味方面下點功夫，很有必要。由黑龍江大學英語語言學博士嚴明主編的《大學英語教學基礎理論與實踐研究》一書，從語言學角度全面分析聽力教學及評價，也強調創(chuàng)新聽力教學形式和內容，提高聽力教學實效。在英語課堂聽力教學實踐中，嘗試采用以下做法，顯效性明顯。

1.經常性的采用學生的錄音，配合正規(guī)音頻資料，作為聽力材料。選取合適的，讓口語相對較好的學生翻錄，在課堂上對比播放，讓同學們感受其中的差別。就這么個小小的改變，既對參與翻錄的同學是一種激勵，也容易讓同學們“聽”出趣味，調動學習積極性。

2.結合日常生活學習，選擇與所學內容聯(lián)系緊密的音頻素材。根據教材所學內容，選取相關內容的故事（可以是寓言、童話）、歌曲，或者是內容的延伸、主人公的軼聞趣事、名著名篇的段落等等。有時可以選取那些歌詞簡單、節(jié)奏緩慢的歌曲，選取其中常用的或是最近新學的詞匯、句型、語法，融合到課堂學習中。這都容易讓學生“聽”出趣味，潛移默化的提高英語語言功能中“聽”的能力。

二、創(chuàng)設開展課堂“英語角”活動，發(fā)揮英語最基本的語言功能——“說”出心聲

學習語言最好的方式就是“說”。那些在國外工作的，即使是學歷不怎么高，用不了多長時間，外語口語水平也會“蹭蹭蹭”的提高，關鍵就是處在“說”的環(huán)境里。在《大學英語課堂教學研究》（曾欣悅著）中對大學英語課堂的教學模式和組織策略強調說“注重交互式和多種策略的創(chuàng)新運用”。

為了鼓勵學生多“說”，借鑒外語學院組織的英語角活動形式，在課堂上每周開展一次小型“英語角”活動，時間控制在二十分鐘左右，盡量給學生創(chuàng)造說的機會。遵循“自由交談和固定主題相結合”的原則，一般劃分幾個小組，也可自由搭配。讓組長發(fā)揮能動性，設計組織活動，老師再幫助他們確定“主題”，并在開展的過程中，參與其中，了解每個小組的成員能不能“說”出心聲。課堂“英語角”的開展，既鞏固了課堂上所學，又在會話中發(fā)揮英語最基本的語言功能——“說”出心聲，即使有時說的顛三倒四，有錯誤，但只要敢于開口，就會越說越好。

三、創(chuàng)設模仿角色“配音”活動，提升對英語語音語調的把握——“讀”出韻味

任何一種語言，都有自己獨特的語音語調。甚至一種語言在不同的地域，也會有不一樣的語音語調，如同我們漢語中不同地方的方言，有南腔北調之說。因此，學習一種語言，能把握好語音語調，“讀”出韻味，是比較高的要求。我們經常聽外國人學說漢語很生硬，就是沒把握好語音語調。說漢語的人學習英語也一樣會說的“生硬”， 提升對英語語音語調的把握也顯得尤為重要，否則就很難“讀”出韻味。

跟我們學習英語同樣的道理，要有語感就要多讀。而日常朗讀教學，主要是針對教材中的課文訓練朗讀能力，相對單調乏味，學生積極性也不高。借助多媒體，結合大學生感興趣的流行的影視片段，創(chuàng)設模仿角色“配音”活動，對調節(jié)課堂學習氣氛，調動參與熱情，很有幫助。具體來說，就是提前確定角色，分配好“配音”任務，布置學習小組課余時間做好練習，在課堂上進行小組之間的“配音”比賽，看哪個小組“讀”的更出韻味，并作出等級評價，作為評定學習成績的一部分。當然，這一活動要根據師生的實際情況進行，不可喧賓奪主。

四、創(chuàng)新寫作練習，發(fā)揮英語“以文達意”的的語言功能——“寫”出特色

語言文字就是為了“表情達意”的，漢語中常說的“言為心聲”也是這個意思，但要經過深思熟慮，沉淀自己的思想，表達厚重的觀點，離不開遣詞造句、謀篇布局、匠心構思等寫作技巧和手法。且不說名篇名作，就拿每個人都會在語文考試中的作文來說，看到題目之后，水平高點的就琢磨如何下筆開頭，如何展開、如何結尾等，是經過思考加工之后，用文字表達自己的想法。就算水平再差的學生，也會盡量湊夠“字數”，有的甚至實在沒得寫，抄試卷上的閱讀材料來湊數。在英語寫作測試中，類似情況更是有過之而不及：有詞匯量不足、語法句式錯誤、表意不清、上下不連貫、不符合寫作要求等諸多“攔路虎”。

由葛亞非主編的《大學英語寫作教程》中，針對非英語專業(yè)學生“在寫作中存在內容貧乏、結構松散、句子單一、詞匯不足等突出的實際問題，采取話題式的導入法”，也是為發(fā)揮英語“以文達意”的語言功能，提高寫好英語文章的興趣。為此，可采取如下的寫作練習形式：

1.最簡單的，試著寫自己想說的話。很多英語基礎差的，遇到英語寫作就發(fā)怵?？梢圆贾眠@樣的學習任務：每次上英語課之前，都要寫幾句自己想說的話，跟同學交流，互相檢驗有沒有錯誤。老師也跟上抽查，做好評價記錄。

2.最一般的，經常寫日常生活感受。在第一步的基礎上，逐步要求從“景物、人物、生活瑣事、學習心得”等各個角度寫點兒小段落，寫出自己的感興趣的日常生活感受。為了能發(fā)揮作用，需要有任務性規(guī)定，如要有專門筆記本，每個學期至少完成八次以上，作為作業(yè)評價的重要組成部分。

3.有毅力的，堅持寫周記或者日記。能完成好第二步規(guī)定的，可以自我提高要求。也就是有毅力的，堅持寫英語周記或者日記。如果能認真寫好的，作業(yè)評價等級可直接認定為優(yōu)秀。

4.有能力的，學習寫各類應用文章。當然，有的同學英語已經達到了較高水平，可以嘗試寫各類文章，如小故事、詩歌、書信等，并能經常跟同學、老師利用“英語角”的機會交流，不但促進自己進步，還能發(fā)揮帶頭作用。達到這樣水準的，已具備很高的自我管理學習能力，評價已經不重要了，但可以激勵其取得更大的成績。

五、創(chuàng)設賞析英語名篇名段的機會，強化對英語的綜合運用——“賞”出能力

雖然學習英語不能像語文教學中那樣賞析重點篇目，但也可以試著對某些名篇名段仔細品味，做到強化對英語的綜合運用，“賞”出能力。除了對大學英語教材中的重點篇目進行有目的的賞析外，為激發(fā)賞析興趣，可以選取近期上映適合大學生口味的影視劇作品片段（最好是先看英文原版作品）。中國傳媒大學外國語學院英語系副教授呂曉志，根據親身教學實踐編著的《英語散文名家名篇賞析教程》，注重不同的寫作風格以及微觀分析每一篇經典散文的遣詞造句、文體風格與思想內容，有很多可供選擇的賞析材料。

如：在課堂教學中選取教材篇目相關聯(lián)的作品，每學期安排幾次賞析課，引導學生從遣詞造句、文體風格與思想內容，或者感興趣的其它問題進行交流剖析，然后以學習小組為單位提交寫出“賞析心得”，根據賞析質量給出小組學習評價。

六、創(chuàng)新學習水平的日常評價，體現(xiàn)在活動中英語的運用水平——“評”出實效

在《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）中指出“遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系”。正是因為在課堂中貫穿了“聽、說、讀、寫、賞”等活動，所以對于英語學習成績的評價，不單純依靠書面考試決定。一般把書面試卷測試成績占總體評價的70—80%，各類活動中任務完成情況占總體評價的20—30%。如果學生的參與熱情高，活動效果好，活動評價占比高些，否則，書面試卷測試成績占比高些。

具體評價也很簡單，相當于把日常作業(yè)評價改為各類活動評價。為減少麻煩，提高可行性，可以分組活動分組評價，最后老師根據各個小組的整體表現(xiàn)，分配等級（如A、B、C）比例，得出小組成員的等級，再根據學生個人等級賦分，即為課堂各類活動評價成績。

正是基于突出英語的語言功能，讓學生在活動中愿意聽、敢于說、學會讀、能夠寫，并有興趣逐漸追求更高水平。在實踐中可以根據實際教學內容，及時調整活動的類別和頻次，合理有效的選擇運用，不是為了活動而活動。只有有序有效，才能突出英語最基本的語言功能，圍繞“表達和交流”開展活動，提高大學英語課堂的學習實效。

參考文獻：

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