大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)視角下的高校英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)吆嗬ぐ馗裆℉enri Bergson）曾說：“行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品?！彼J(rèn)為人的生命是意識(shí)之綿延或意識(shí)之流，是一個(gè)整體，不可分割成因果關(guān)系的小單位。一個(gè)思想獨(dú)立的人，一個(gè)自由的人，他的頭腦能不被別人的理念控制，能不被先入為主的思想牽著走。學(xué)生的思辨能力不僅僅表現(xiàn)在能夠答對(duì)學(xué)科考試的題目，更是表現(xiàn)在對(duì)生活中的各種問題和現(xiàn)象有自己的判斷能力。如何將思辨這種意識(shí)觀念滲透到現(xiàn)代高校的英美文學(xué)的教學(xué)工作中，一直是英語教改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文以文秋芳教授提出的思辨能力層級(jí)理論模型為基礎(chǔ)，從高校的英美文學(xué)教學(xué)與思辨能力的角度出發(fā)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，概述了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用于高校英美文學(xué)的可行性，在最后從大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，構(gòu)建了高校英美文學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過改良教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，以期為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供一些參考，改變高校英美文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生思辨能力培養(yǎng);英美文學(xué)課程;翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】覃春華（1971.07-），男，壯族，廣西宜州人，河池學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】1.2018年度校級(jí)科研目：英美文學(xué)經(jīng)典對(duì)廣西地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)影響的研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018XJQN006）;2.2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：英美文學(xué)經(jīng)典與廣西地方高校非英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019KY0619）。

著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，耶魯大學(xué)的終身教授陳志武先生曾說：“在過去的幾年里，我見過太多在中國(guó)受過訓(xùn)練的優(yōu)秀高中生，他們的專業(yè)是如此突出，但他們的思維方式又如此僵化?！边@些情況反映了我們國(guó)人目前普遍缺乏思辨能力的狀況。思辨一詞，最早語出《禮記·中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。它是建立在對(duì)信息的分析基礎(chǔ)上的，但并不等于信息的簡(jiǎn)單疊加。簡(jiǎn)單地說，思維能力意味著通過對(duì)事物或問題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估之后，最終解決問題的能力。有些人因?yàn)椴荒芩伎级蔀檩浾摰淖冯S者，他們往往混淆是非，思想混亂。因此，培養(yǎng)思辨能力是最重要的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，尋找論據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法來解釋生命現(xiàn)象，更好地理解生命的本質(zhì)。它是一種素養(yǎng)，也是一種良好的習(xí)慣，更是值得擁有一生的奢侈品。近幾年來，越來越多學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)知膚淺、深度不足、人云亦云等問題，導(dǎo)致這一狀況產(chǎn)生的原因是，高校在培養(yǎng)人才時(shí)往往采取了比較簡(jiǎn)單機(jī)械、最能直接見效的方法，很少引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理，而思辨能力不足的學(xué)生往往會(huì)承受不住人生中遇到挫折。因此，培養(yǎng)學(xué)生“思辨能力”是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

一、思辨能力層級(jí)理論模型

語言是思維的展現(xiàn)，思維的訓(xùn)練與提升和語言學(xué)習(xí)密不可分。高校的英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)一步拓寬了思辨的內(nèi)涵及外延，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思辨，在思辨中不斷進(jìn)步。如何將思辨這種意識(shí)觀念滲透到現(xiàn)代高校的英美文學(xué)的教學(xué)工作中，一直是英語教改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。從二十世紀(jì)八十年代開始，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的許多學(xué)者都對(duì)思辨能力做出了解釋定義，其中，有四種被廣泛認(rèn)可的理論模型：二維結(jié)構(gòu)模型、三元結(jié)構(gòu)模型和、菱結(jié)構(gòu)模型和層次結(jié)構(gòu)模型。特爾斐（Delphi）項(xiàng)目組提出了一個(gè)二維結(jié)構(gòu)模型，該模型定義了認(rèn)知能力和情感特質(zhì)這兩個(gè)維度，認(rèn)知能力可被進(jìn)一步細(xì)分為闡述能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、推理能力、解釋能力和自我調(diào)節(jié)能力。其中，分析、評(píng)價(jià)和推理能力是重中之重;情感特質(zhì)也可被進(jìn)一步細(xì)分為好奇心、自信、快樂、靈活、公平、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎和理解等等。Paul和Elder提出了三元結(jié)構(gòu)模型：思維的要素、標(biāo)準(zhǔn)和智力，該模型的核心是思維的八大元素，包括目標(biāo)、問題、信息、基本概念、假設(shè)、具體觀點(diǎn)、推理和啟示，它們構(gòu)成了思維鏈。林崇德提出了三菱結(jié)構(gòu)模型：思維的目的、過程、材料、自我監(jiān)控、品質(zhì)、認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。文秋芳等學(xué)者提出了一種層次結(jié)構(gòu)模型，他們認(rèn)為思辨能力可被進(jìn)一步細(xì)化為：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力是指檢查、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己思維的調(diào)控能力;而思維能力是指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思維有關(guān)的情感特征;再上一層次的思維能力是在這兩者的監(jiān)管之中。

思辨能力有精細(xì)化、關(guān)聯(lián)化、邏輯化、深度和靈活這五大特征，精細(xì)化意味著一個(gè)人不僅僅能夠答對(duì)學(xué)科考試的題目，更是能對(duì)生活中的各種問題和現(xiàn)象有自己的判斷能力;關(guān)聯(lián)化意味著一個(gè)人能夠通過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的關(guān)聯(lián)程度;邏輯化意味著一個(gè)人能夠簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地表述自己觀點(diǎn);深刻意味著一個(gè)人能夠從各種輿論中提煉出自己的觀點(diǎn)，不人云亦云，發(fā)現(xiàn)事物之間深刻的內(nèi)在關(guān)系;靈活意味著人們可以通過不同的意識(shí)和多元的角度從思維方式的單一悖論中跳出來。總之，思辯能力的理論模型為高校英美文學(xué)特定課程的教學(xué)提供了明確的理論指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用于高校英美文學(xué)課程的可行性

英美文學(xué)是了解英美文化的重要窗口，是英語語言的精粹和重要載體，是英美國(guó)家文化意識(shí)形態(tài)的重要組成部分。作為英美國(guó)家文化的知識(shí)瑰寶，諸如莎士比亞、歌德、狄更斯、培根、哈代、愛默生、海明威等文學(xué)大家的作品，它的語言光輝、文學(xué)魅力、哲學(xué)思想、思想教育性是全人類不可多得的財(cái)富。英美文學(xué)在高校的英語教學(xué)工作中有著極其重要的作用，近年來，市場(chǎng)對(duì)英語專業(yè)人才的新要求使得高校的英美文學(xué)課程改革迫在眉睫。在英美文學(xué)的教學(xué)課堂中，本文試圖使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式開展英美經(jīng)典文學(xué)的教學(xué)工作，這可能是又能拓寬學(xué)生視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的“一石二鳥”之計(jì)。

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與英美文學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是進(jìn)行了時(shí)空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是對(duì)教學(xué)理念的顛覆。只有理念真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，才能結(jié)合不同的教學(xué)條件、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用，從而做到翻轉(zhuǎn)課堂的本土化、學(xué)科化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課堂教學(xué)”：首先是把“課堂”延伸到了家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。其次是將“教學(xué)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)教”即先學(xué)后教，以學(xué)定教。從表面看，是教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，從“以教師的教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)”。

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)和高校的英美文學(xué)相結(jié)合，以時(shí)間為線索，以作者為框架，提煉出教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)。在課堂上，教師可以利用視頻、音頻等影像資料內(nèi)化時(shí)代背景等信息，學(xué)生可以通過小組展示、小組答辯等多種表現(xiàn)形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此一來，這種植入問答、課堂演講、舞臺(tái)展示等教學(xué)模式更加關(guān)注師生之間的交流，課堂的教學(xué)流程也會(huì)更加順暢、緊湊。這種教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，教室里不同思維之間的火花將“教學(xué)”為“學(xué)教”，學(xué)生和老師都會(huì)有更多的感悟，對(duì)知識(shí)的印象也會(huì)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，起到了事半功倍的效果。因此，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”既重視了學(xué)生的個(gè)性化，又遵循了認(rèn)知規(guī)律，通過師生之間的課堂交流輔助其走出常規(guī)的教學(xué)舒適區(qū)，很好地契合了英美文學(xué)的特點(diǎn)，可行性非常之高。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與高校英語專業(yè)師生能力素養(yǎng)相適應(yīng)。高校在招聘英美文學(xué)教師時(shí)，往往要求年齡在35周歲以下;且具有國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，或國(guó)外知名大學(xué)的碩士或博士學(xué)位（研究方向?yàn)檎Z言學(xué)、翻譯、英美文學(xué)）。有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)高校英語教師的整體分布進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示全國(guó)高校英語教師的平均年齡為32歲，且目前正從事教學(xué)實(shí)踐的教師大多職稱不高，具有教授等高職稱和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)很少出現(xiàn)在教學(xué)一線中。教師群體年齡年輕化的特點(diǎn)決定了這些教師具有較好的親和力、良好的交流、溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和進(jìn)取精神、扎實(shí)的英語基本功和專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的人文素質(zhì)，這為教師開展“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新提供了理論支撐。同時(shí)，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)水平，能讓他們綜合使用多個(gè)應(yīng)用軟件和多媒體設(shè)備搜索大量的信息資源，高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容的制定工作，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)支撐。換言之，現(xiàn)代高校英語教師的專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)水平為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的順利運(yùn)轉(zhuǎn)提供了現(xiàn)實(shí)條件。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)符合高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求。在我國(guó)以往的教育中，學(xué)生經(jīng)常處在一種被動(dòng)接受信息、接受答案的狀態(tài)，總是等著別人已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)果。這種方式盡管及時(shí)，有用，只是長(zhǎng)期以來，就喪失了獨(dú)立完成任務(wù)的能力，很多需求自己判斷不準(zhǔn)，自己輸出的信息作品屈指可數(shù)，經(jīng)常推倒重來，效率由此降低。造成這種現(xiàn)象的首要原因當(dāng)然是學(xué)生的腦子肚子里沒墨水，輸出不了高質(zhì)量的作品;第二個(gè)原因就是學(xué)生沒有自己主動(dòng)思考、主動(dòng)輸出的習(xí)慣。如今，學(xué)生的自我意識(shí)不斷覺醒，他們有對(duì)新事物、新思想具有較高的接受程度，對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的使用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一部分教師;同時(shí)，他們也很敏銳，對(duì)教學(xué)中的消極接受強(qiáng)烈抵制，逐漸成為一個(gè)具有質(zhì)疑和批判意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，他們只接受符合自身要求的事情。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，這種形式可以實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化需求，從而更有效地提高其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)思考、主動(dòng)輸出的能力。因此，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”很好地契合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求，可行性非常之高。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)與教學(xué)硬件條件相適應(yīng)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”不僅是對(duì)教學(xué)體制的改良，也是新一輪的信息革命。它不僅需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作出高質(zhì)量、高水平的教學(xué)內(nèi)容，還需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行推廣。目前，絕大多數(shù)高校正在努力建設(shè)校園網(wǎng)，以提高其教學(xué)質(zhì)量。高?？梢岳眯@網(wǎng)這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的上傳、下載和共享，通過資源的交互，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，高校還可通過微博、微信、貼吧、B站等社交平臺(tái)將英美文學(xué)的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”課程進(jìn)行推廣?？傊?，第四次工業(yè)革命的客觀條件也為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”提供了技術(shù)支持。

三、大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)視角下的高校英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)生在進(jìn)入高校之前都已經(jīng)學(xué)過至少十年的英語了，他們已經(jīng)記憶了一些單詞和固定句式，也掌握了一些基本的英語學(xué)習(xí)方法，但大多數(shù)學(xué)生都是“啞巴英語”，理論知識(shí)一套一套的，真在現(xiàn)實(shí)交流中卻只會(huì)說一些簡(jiǎn)單的句子，甚至有不少語法錯(cuò)誤。真正能進(jìn)行英語聽說讀寫的學(xué)生非常之少，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)是都沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我意識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。學(xué)生對(duì)英語的新鮮高已經(jīng)喪失，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也陷入了兩難境地。針對(duì)這類情況，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，高校要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生掌握詞匯、語法、句式等基本知識(shí)和聽說讀寫等基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究、協(xié)作探究的技能，采用靈活多變的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的遷移和擴(kuò)展。

1.教學(xué)內(nèi)容。決定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。首先，教師要緊緊圍繞著本校的教學(xué)計(jì)劃和工作要點(diǎn)，以英美文學(xué)課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，精心制定教學(xué)方案，全面貫徹落實(shí)教師的“備、教、批、輔、考”，提高教育教學(xué)質(zhì)量，突出工作創(chuàng)新，開展切合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，力求達(dá)到最有質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的分類具有重要的意義。例如：教師可以參考美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆的分類，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課前、課上和課后進(jìn)行合理安排。根據(jù)布盧姆的理論，我們可以將課前、課上和課后分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)：記住所學(xué)材料，包括對(duì)具體單詞、句式、段落等的敘述、背誦等;領(lǐng)會(huì)：領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的意義，但不一定將其與其他事物相聯(lián)系;運(yùn)用：將所學(xué)概念、語法等規(guī)則運(yùn)用與心情景中的能力;分析：將整篇文章分解成為已經(jīng)理解的組織結(jié)構(gòu);綜合：將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)體系，產(chǎn)生出新的語言知識(shí)體系或結(jié)構(gòu);評(píng)價(jià)：對(duì)自己或他人英語水平進(jìn)行評(píng)判的能力。這的教育目標(biāo)是從一層到另一層，從簡(jiǎn)單到困難。教師應(yīng)依據(jù)這六個(gè)層次由淺至深地精心制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生完成要求。

其次，高校的英語教學(xué)實(shí)踐可以借助互聯(lián)網(wǎng)的傳輸渠道，上傳或下載高質(zhì)量的英美文學(xué)學(xué)習(xí)視頻，拓寬教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大共享范圍。事實(shí)上，“騰訊課程”、“喜馬拉雅”、“萬門大學(xué)”等多個(gè)平臺(tái)都有大量著名高校的英美文學(xué)教學(xué)視頻，這些視頻或內(nèi)容深刻、或幽默生動(dòng)、或針砭時(shí)弊…學(xué)生可以在不出門的情況下傾聽西方學(xué)者的觀點(diǎn)，欣賞外國(guó)著名學(xué)者的教學(xué)風(fēng)格，了解他們國(guó)家的歷史變遷，在精神世界中不斷探險(xiǎn)。

2.教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂從“以教師的教為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)”，這與60年代興起西方的一種文學(xué)批評(píng)模式——西方文學(xué)批評(píng)模式，即：讀者反應(yīng)模式從不同角度研究“讀者反應(yīng)”，從閱讀接受和批評(píng)活動(dòng)的主體性方面開拓文學(xué)批評(píng)的新領(lǐng)域的觀點(diǎn)相吻合。這一理論主張：（1）文學(xué)作品的文本是已完成的含意結(jié)構(gòu)，但它的含意其實(shí)是讀者個(gè)人的“產(chǎn)品”或“創(chuàng)造”;（2）把文學(xué)批評(píng)的注意力從作品文本轉(zhuǎn)移到讀者的反應(yīng)上，聚焦在讀者對(duì)作品文本的內(nèi)容系列的復(fù)合解說的反應(yīng)上;（3）作品文本不存在某種“唯一正確的含義”，沒有唯一正確的閱讀。對(duì)作品的一致意見、解說的一致性，只存在于特定條件的某些讀者中。因此，教師不需要在英美文學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中進(jìn)行“單向的表演”，而是應(yīng)將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生。學(xué)生既有相近的年齡，也存在個(gè)體差異，在接受知識(shí)方面既趨同，又有分歧。

具體而言：課前，教師應(yīng)輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做好閱讀筆記;課上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課上討論，與其他同學(xué)分享閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并對(duì)學(xué)生意見給與充分肯定;課后，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，并作出積極回應(yīng)。這樣不僅大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且補(bǔ)充并擴(kuò)展了知識(shí)的維度，改變了單向教學(xué)模式，提高了學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在交流討論和自我表達(dá)的過程中獲取的滿足感和成就感，對(duì)提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平、文學(xué)賞析水平和思辨意識(shí)有很大的幫助。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過程中的客體進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)。它是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是做出各種教育決策的基礎(chǔ)。英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有三方面的內(nèi)容：自學(xué)評(píng)價(jià)（10 %）、課上表現(xiàn)（50 %）和終期考核（40 %）。自我評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)，并按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。剩下兩個(gè)評(píng)價(jià)的主體都是教師，教師應(yīng)注意在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要：（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異，有針對(duì)性地作評(píng)價(jià)，提醒或糾正學(xué)生。（2）在課堂教學(xué)中，要多用生動(dòng)、親切、明朗、多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語，感染學(xué)生，使學(xué)生如沐春風(fēng)、大受激勵(lì)、躍躍欲試，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造一種生機(jī)勃勃的課堂氣氛。（3）學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，老師決不能用語言來否定學(xué)生的回答，而是要在教學(xué)中運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)，化解學(xué)生在課堂中的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生沒有任何心理負(fù)擔(dān)地進(jìn)行發(fā)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐天戍，夏蓓潔.基于思辨能力導(dǎo)向的英美文學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：108-112.

[2]王娜.英語專業(yè)英美文學(xué)作品賞析課“思考-爭(zhēng)辯-寫作”教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015（6）：73-77.

[3]彭希艷.探討大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題[J].現(xiàn)代交際，2018，492（22）：145-146.

[4]李貝貝.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].新課程研究（中旬刊），2018（1）：125-126.

[5]金曉宏.大學(xué)英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)路徑研究[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，51（2）：134-139.

[6]劉雪晴.基于思辨能力培養(yǎng)的ESP課程中翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：299-300.