馬克思主義原理課教學(xué)策略基本原則與改進(jìn)對策

唐軍 鄭思宇

【摘 要】 馬克思主義原理課作為思想政治理論課的主要課程，當(dāng)前有些教師對教學(xué)的“實效性”的認(rèn)識存在誤區(qū)、對教材體系和教學(xué)體系的認(rèn)識把握不當(dāng)以及教學(xué)的方法和目的相違背等問題。認(rèn)為，馬克思主義原理教學(xué)應(yīng)堅持基本原則：秉承知識性與思想性相統(tǒng)一;主導(dǎo)性和主體性統(tǒng)一;理論和實踐相統(tǒng)一。增強馬克思主義原理教學(xué)效果的對策：應(yīng)該實行專題教學(xué)，整合講授內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 馬克思主義原理;教學(xué)策略;存在誤區(qū);基本原則;改進(jìn)對策

馬克思主義基本原理是高校思想政治理論課的主干課程，高校也是對學(xué)生進(jìn)行馬克思思想教育的主要陣地和方式。該課程對大學(xué)生的政治教育工作具有重大意義，通過對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重大意義。

一、目前馬克思主義原理教學(xué)存在的誤區(qū)

1、馬克思主義原理教學(xué)“實效性”認(rèn)識上的偏差

在馬克思主義原理教學(xué)的過程中，需要精準(zhǔn)定位，并保證通過課堂所學(xué)使得學(xué)生有一定的可用性。而反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端之處，因此需要采取教學(xué)改革以此優(yōu)化課堂效果。相比較其他學(xué)科而言馬克思主義原理課有著一定的特殊性，如果在課堂上單一的傳授學(xué)生原理，大部分學(xué)生無法有效理解。因此實證教學(xué)在馬克思主義原理課中發(fā)揮著重要作用，且有很強的操作性，能把“管用”、“實效性”完美的體現(xiàn)出來。而馬克思主義原理教學(xué)不同，不僅僅要學(xué)生掌握、理解理論，而且讓學(xué)生認(rèn)同和接受這一觀點才是最關(guān)鍵的地方。只有能達(dá)到這樣的效果，才能提高學(xué)生的思想認(rèn)識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀并指導(dǎo)其思想行為。從實際效果來看，并不是說在短時間內(nèi)就能夠達(dá)成，而是需要一個轉(zhuǎn)換的過程，需要在課堂中向?qū)W生說明實踐應(yīng)用的重要性，通過在課堂中學(xué)習(xí)的理論并加以實踐應(yīng)用，這樣學(xué)生才能夠更深入的對相關(guān)原理進(jìn)行理解。通過馬克思主義原理課教學(xué)，學(xué)生的思想觀也會潛移默化的改變，這種特征從表面上來看并不是非常明顯，但卻真實存在于學(xué)生的腦海中。因此在進(jìn)行馬克思主義原理課教學(xué)的過程中不需要單單注重于短時間內(nèi)學(xué)生思想的變換，而是需要將這個周期適當(dāng)放長，主要觀察學(xué)生的思想觀念是否得到改變，這也是實際中不少高校馬克思主義教學(xué)“實效性”認(rèn)識偏差的具體內(nèi)容。

2、馬克思主義原理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系認(rèn)識把握不當(dāng)

雖然說馬克思主義原理課需要有效與實踐所結(jié)合，但不意味著就能夠完全摒棄課本內(nèi)容，相反課本是一些理論的基礎(chǔ)來源，在馬克思主義原理課中也需要立足于教材，并從教材教學(xué)中觀察學(xué)生的思想變換情況，更要考慮到學(xué)時的安排對教學(xué)的最終目的的影響，根據(jù)學(xué)時的安排，有選擇、有針對性的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍或增加，對教學(xué)方式進(jìn)行選擇和教學(xué)手段的運用，通過對多種方式的綜合考慮開展教學(xué)。但是在實際的教學(xué)中，教師通常把馬克思主義原理當(dāng)成一個知識體系，注重于教材知識體系的全面性，對教材知識的直接照搬，按照教材上的章、節(jié)，按部就班的展開教學(xué)，無異于“填鴨式灌輸”，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)于教材內(nèi)容的翻版，這樣的教學(xué)方法不能體現(xiàn)原理課教學(xué)的思想性和人文精神，而是變成了簡單的知識講解和政治說教，因此，對教學(xué)方法錯誤認(rèn)識嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。除此之外，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒能及時吸納社會上發(fā)生的重大新聞，光是學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且畢竟教材內(nèi)容相當(dāng)有效。隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技已然遍布各個角落，因此在馬克思主義原理教學(xué)中更需要鼓勵學(xué)生多多閱讀實時新聞。另外，部分教師對學(xué)生群體的了解程度還不夠，不能夠切實掌握學(xué)生的需求方向，因此在實際教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)“矛盾”現(xiàn)象，且在課堂中學(xué)生對教師所述內(nèi)容不能完全理解，進(jìn)而馬克思主義原理課的教學(xué)效率久久不能提升。

3、教學(xué)方式手段與教學(xué)目的相背離

在進(jìn)行一門課程的教學(xué)之前，對于教師本身而言需要認(rèn)識到教學(xué)目的所在，才能夠針對性的制定教學(xué)計劃，從而提升促進(jìn)教學(xué)效果。但從實際來看，部分教師在教學(xué)方式手段上與教學(xué)目的相背離，因此課堂效果與理想相比有著較大的差距。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)隨時代潮流而變，例如在課堂上可以多多利用多媒體技術(shù)，通過PPT展示、視頻展示等方法對相關(guān)原理進(jìn)行講述，這樣既便于學(xué)生理解，又能夠有效提升課堂效率。另外，部分教師在馬克思主義原理課中完全根據(jù)自身的主觀意念隨意更改教學(xué)方法，由于對學(xué)生的基本情況不夠了解，教學(xué)前準(zhǔn)備的不夠充分，對教學(xué)方式設(shè)計不合理，因此，讓學(xué)生被迫接受思想觀念而沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教學(xué)過程中需要注重于實際教學(xué)效果，部分教師過于注重形式，例如將大部分備課時間花在PPT的美化上以此吸引學(xué)生，但是這種教學(xué)方式太過于注重形式，學(xué)生會把注意力集中在精美的設(shè)計上而忽略的課程內(nèi)容的細(xì)節(jié)，使效果不增反減。

二、馬克思主義原理教學(xué)的基本原則

1、知識性和思想性的統(tǒng)一

馬克思主義原理課主要有兩個作用，一是將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，二是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此相關(guān)教師在課堂教授的過程中需要始終立足于馬克思主義原理課的基礎(chǔ)理論，并制定好教學(xué)計劃以此灌輸于學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要保證知識性和思想性的相對統(tǒng)一性，以知識進(jìn)行延伸展示馬克思主義原理的基本思想。基于大學(xué)生的特性，雖然部分學(xué)生對馬克思主義原理知識有著一定的掌握，但是沒能從本質(zhì)上理解馬克思主義原理的真正內(nèi)涵，因此對于教師而言需要從中發(fā)揮作用，保證馬克思主義原理課知識性和思想性的統(tǒng)一。

2、主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

馬克思主義原理課教學(xué)的宗旨決定了不僅要通過教學(xué)的方式向?qū)W生講解馬克思主義理論，還要幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而辨別善與惡，因此，我們應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，堅持主導(dǎo)性和主體性統(tǒng)一的原則。首先，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)性的作用，教師本身要對馬克思主義原理進(jìn)行深入研究，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、選擇，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計。當(dāng)有重大觀點時，教師需在課堂中對此進(jìn)行詳細(xì)剖析，將馬克思主義思想貫徹于課堂當(dāng)中。其次，教師需盡可能的將課堂主動權(quán)交換給學(xué)生，以學(xué)生的成長和發(fā)展為主要切入點，開展教學(xué)設(shè)計和授課;在教學(xué)活動中，學(xué)生不是旁觀者，更不能讓學(xué)生成為知識的被迫接受者，要讓學(xué)生參與到課堂里來，只有讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣、激情，才能更好地參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)其求識的欲望，提高教學(xué)的實效性。

3、理論與實踐的統(tǒng)一

馬克思主義原理源于實踐的總結(jié)，因此在馬克思主義原理課教學(xué)中也需要最大化結(jié)合實踐，只有教學(xué)過程中堅持理論和實踐相統(tǒng)一的原則，才能使學(xué)生從整體上理解馬克思主義，能讓學(xué)生懂得如何以馬克思主義的觀點看世界、分析世界。目前，馬克思主義教學(xué)內(nèi)容與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系不夠緊密或者聯(lián)系不夠緊密、不到位是導(dǎo)致其在課堂上缺少足夠吸引力的主要原因。

三、增強馬克思主義原理教學(xué)效果的對策

1、整合教學(xué)內(nèi)容

如果按照以往的教學(xué)內(nèi)容，以章、節(jié)按部就班的進(jìn)行教學(xué)，不但無法突出重點，而且讓學(xué)生認(rèn)為跟中學(xué)的政治課程重復(fù)而感到乏味。所以，教師在教學(xué)點過程中不能受教材的限制，應(yīng)該把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯組成一個專題，以現(xiàn)實熱點問題、學(xué)生思想存在的困惑等入手，對重要概念進(jìn)行講解，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

2、針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點，以專業(yè)化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

為了能夠最大化提升馬克思主義原理課教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革成為其中關(guān)鍵一環(huán)。教學(xué)改革的實際目的在于提升學(xué)生的綜合能力，而教師需要結(jié)合學(xué)生的特點針對性的制定方案，由此才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對于理論性較強的專題內(nèi)容來說，需要學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還需要教師的詳細(xì)講授，在講授過程中可以穿插學(xué)生和教師的問答互動，只有通過兩種方式相結(jié)合才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高教學(xué)實效性的目的。

3、堅持結(jié)果評價和過程評價相統(tǒng)一

對于學(xué)生來講，課程考核評價始終引導(dǎo)著學(xué)生以設(shè)么樣的態(tài)度對待課程學(xué)習(xí)。馬克思主義原理教學(xué)的方法、內(nèi)容的改革要想真正收到成效，考核體系也應(yīng)該適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，因此，考核體系不應(yīng)該只注重最后的考試成績，還應(yīng)對整個教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性進(jìn)行評價。所以，馬克思主義原理的考核評價應(yīng)包括兩部分：一是平時成績的考核，包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、回答問題的積極性、以及報告的撰寫等方面;二是最終的考試成績，不但要注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，還要考查學(xué)生對該課程的了解、掌握情況，考試不僅可以采用閉卷考試，還可以采用開卷考試。通過全面地對學(xué)生進(jìn)行考核，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)實效性。

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【作者簡介】

唐 軍（1987—）男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義原理.