“新工科”下環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

梁燕敏

〔摘 要〕新工科建設(shè)重視創(chuàng)新型、綜合化的工程教育理念，社會對環(huán)境設(shè)計人才提出了更高的要求。我國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面仍存在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、資源條件等亟須解決的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐，從準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心、完善人才培養(yǎng)體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索具有實(shí)踐創(chuàng)新和適應(yīng)變化能力的新型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

〔關(guān)鍵詞〕“新工科”；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；實(shí)踐創(chuàng)新能力

目前，我國正處在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要?dú)v史交匯期，為服務(wù)“中國制造2025”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，各高校正主動布局面向新工科的專業(yè)建設(shè)，緊抓契機(jī)加快傳統(tǒng)工科的改造升級，這對環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。新工科視域下人才培養(yǎng)改革需要通過工科專業(yè)的繼承創(chuàng)新、交叉融合與協(xié)調(diào)共享，突破學(xué)科壁壘和專業(yè)藩籬，著重培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力和適應(yīng)變化能力的新型環(huán)境設(shè)計人才。本文主要對“新工科”下環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期能夠提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“新工科”下環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)設(shè)置方面的問題 我國很多工科院校都開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段。如：清華大學(xué)、建筑科技大學(xué)等以建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)為依托，來設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，主要側(cè)重學(xué)生建筑理論知識方面的培養(yǎng)；而美術(shù)、師范類院校專業(yè)開辦較早，但專業(yè)設(shè)置缺乏理性的系統(tǒng)設(shè)計思想和生態(tài)規(guī)劃理念，多以造型藝術(shù)為主干課程，強(qiáng)調(diào)造型的審美價值，多承襲工藝美術(shù)模式；農(nóng)林類院校主要以園林植物、植物造景等為依托；工科類綜合院校起步較晚，多依托自己學(xué)校特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)方向側(cè)重不一，各個方面也良莠不齊。由此可見，新工科背景下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)雖然在量上得到了增長，但在質(zhì)上暫時還沒有形成自身發(fā)展的特色，忽視了實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致龐大的環(huán)境設(shè)計教育與社會需求之間脫節(jié)。

2.培養(yǎng)方案 從客觀上來說，目前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案存在著目標(biāo)過高、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置太空與特色不突出等問題。首先，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對性，案例過于陳舊，理論缺少應(yīng)有的廣度和深度，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)理論知識的重要性認(rèn)識不明確、不重視，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計能力。其次，在課程設(shè)置上，較多院校忽視了工科院校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，框架體系相互照搬、雷同，專業(yè)理論課比例較大，不能體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代性和超前性。

3.資源條件方面的問題 目前高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)普遍存在師資結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。專業(yè)教師較年輕，缺少企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，大多是“從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師”的應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生。在授課的過程中，教育過于理論化，對學(xué)生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)缺乏有效見解和方法，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，更多的是照本宣科、不切實(shí)際的空談，導(dǎo)致學(xué)生對建筑空間理解膚淺，尺度感和設(shè)計方案的實(shí)用性較差，涉及聲學(xué)、光學(xué)處理、土方調(diào)整等工程具體問題的時候難以應(yīng)付。并且，很多高校對環(huán)境設(shè)計專業(yè)投入不足，難以培養(yǎng)出適應(yīng)新工科要求的高水平的具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。另外，很多高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)存在著大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，這是由于在教育教學(xué)過程中，缺乏實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，過于注重學(xué)生專業(yè)理論知識傳授和藝術(shù)氣質(zhì)培養(yǎng)，沒有緊密服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要。

二、“新工科”下環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo) 目前，新工科環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的市場供求關(guān)系越來越清晰，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最為突出且需首先解決的是培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、特色不明的問題。因此，在新工科環(huán)境下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)緊緊抓住專業(yè)特色培養(yǎng)和優(yōu)勢領(lǐng)域問題研究，注重學(xué)科的交叉，充分發(fā)揮學(xué)校所在區(qū)域的優(yōu)勢，并依托地域中的歷史積累與雄厚的辦學(xué)實(shí)力，積極拓展環(huán)境設(shè)計專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。如：依托所在區(qū)域中建筑行業(yè)的歷史積累與辦學(xué)實(shí)力，充分發(fā)揮土木工程建設(shè)的特色，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，使實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)出寬口徑的培養(yǎng)模式。同時應(yīng)充分利用現(xiàn)有建筑環(huán)境藝術(shù)、建筑景觀等設(shè)計碩士和藝術(shù)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，面向城市建筑景觀規(guī)劃與設(shè)計、建筑景觀造型等形成專業(yè)研究核心，建立以“城市建筑環(huán)境設(shè)計”為主要方向的“本科生-研究生”教育體系，明確環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，培養(yǎng)能夠適應(yīng)城市建設(shè)快速發(fā)展需求，具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

2.以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn) 提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵路徑是構(gòu)建先進(jìn)的培養(yǎng)模式，因此環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)形成理論課程教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方案，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的培養(yǎng)模式。通常在課程設(shè)置上，環(huán)境設(shè)計專業(yè)注重專業(yè)教育而輕視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少跨專業(yè)交叉融合的培養(yǎng)方案，對理論知識要求較多，對實(shí)踐訓(xùn)練要求較少。因此，新工科背景下，環(huán)境設(shè)計實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才知識、能力和素質(zhì)的需求進(jìn)行設(shè)計，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升，借助產(chǎn)學(xué)研融合平臺，建立理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)將學(xué)生課堂上習(xí)得的理論知識與工業(yè)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合，通過請進(jìn)來和走出去的方式，著重提升學(xué)生的實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)需要的結(jié)合，觀察落實(shí)國家工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)建立支撐創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課程體系，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

3.增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善人才培養(yǎng)體系 在教師層面上，應(yīng)要求教師能夠?qū)⒖蒲谐晒蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)滲透到理論教學(xué)中，具備較多的知識儲備，通過工程案例和虛擬仿真激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。一方面通過聘請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師走進(jìn)高校，直接作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的導(dǎo)師，通過交流合作的方式指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，應(yīng)鼓勵教師定期或不定期參加企業(yè)培訓(xùn)，不斷提升教師自身的創(chuàng)新意識，從而有效指引提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件都有了極大的改善，已經(jīng)形成了完整的教學(xué)和科研梯隊(duì)。如：山東建筑大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，有旅游景觀研究中心、環(huán)境設(shè)計工作室、實(shí)驗(yàn)室等，并選聘了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師、設(shè)計師作為基地導(dǎo)師，加強(qiáng)校外科研合作與實(shí)踐基地建設(shè)，展開了全方位的校企合作，極大提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時，還不斷加強(qiáng)對外交流與合作，為專業(yè)師生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流平臺。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提倡體驗(yàn)式教育、開放型教學(xué)，因材施教，大膽嘗試。為最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)采用“項(xiàng)目引導(dǎo)制”“競賽引入制”“事實(shí)教學(xué)”等多種開放型的教學(xué)模式和靈活的教學(xué)方法，根據(jù)課程的特點(diǎn)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。并且，新工科背景下，高校的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范應(yīng)與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科的靈活、開放的辦學(xué)特色相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)案例和課程設(shè)計題目的選擇上，注重學(xué)科間的交叉，充分發(fā)揮學(xué)校工科背景和地域特色優(yōu)勢，重視藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，不斷進(jìn)行跨學(xué)科的綜合性問題研究，將中國傳統(tǒng)文化、藝術(shù)元素與設(shè)計相融合。同時，教師也應(yīng)將實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，積極參與環(huán)境設(shè)計專業(yè)有關(guān)的工程設(shè)計實(shí)踐、設(shè)計競賽活動，注重結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)，使學(xué)生在多角度、系統(tǒng)化、開放型的訓(xùn)練中提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。另外，在課外創(chuàng)新實(shí)踐活動方面，應(yīng)依托環(huán)境設(shè)計工作室和學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心，注重師生“第二課堂”的開辟，以學(xué)校“開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”等微平臺，釋放和開掘?qū)W生創(chuàng)造力，通過課題項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)科競賽引導(dǎo)，將素質(zhì)教育思想貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，充分調(diào)動起教與學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主意識，提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]雍方洲.建筑環(huán)境設(shè)計要以人為本[J].中外建筑.2018（09）

[2]張平青，王洋，姜德峰.環(huán)境設(shè)計專業(yè)室內(nèi)設(shè)計方向人才培養(yǎng)技能標(biāo)準(zhǔn)研究[J].設(shè)計.2018（02）

[3]葉俊東.西部地方應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）.2017（10）

項(xiàng)目基金：本文為廣西教育廳教改課題《“新工科”背景下藝術(shù)設(shè)計類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與應(yīng)用》（項(xiàng)目編號：2018JGB197）階段性研究成果。