核心素養(yǎng)下小學(xué)英語課堂的分層教學(xué)策略

薛云

【摘 要】在新課改背景下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了廣大教育者的共同關(guān)注，與此同時也出現(xiàn)了不少新型教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合實際情況運用分層教學(xué)策略，讓全體學(xué)生均有所進(jìn)步和發(fā)展，并培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;分層教學(xué)

小學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和教授基本知識、技能為主，由于英語是一門外來語言，其核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格這四個維度。分層教學(xué)指的是讓每位學(xué)生都可以根據(jù)個人需進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)他們的實際情況進(jìn)行分層，使其在語言、思維、文化和學(xué)習(xí)方面均有所發(fā)展。

一、結(jié)合分層明確主體，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念傾向嚴(yán)重，“啞巴英語”現(xiàn)象極為常見，學(xué)生的綜合性語言能力較弱，其核心素養(yǎng)更是有待提升。教師可嘗試運用分層教學(xué)法，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生與優(yōu)等生三個層次，明確他們的主體地位，從讀、寫、聽、說四個方面制定出層次性教學(xué)目標(biāo)，為其提供更多的學(xué)習(xí)機會訓(xùn)練契機，使其讀、寫、聽、說技能獲得同步發(fā)展，培養(yǎng)其綜合性語言能力。

比如，在小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 My friends教學(xué)時，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，從讀、寫、聽、說四個方面制定分層教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)困生：能聽懂、會讀、會說goodbye，my friend，hes，shes等單詞和短語;中等生以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，能夠正確運用這些日常交際用語;優(yōu)等生則除以上學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，可以將課文中的對話表演出來。在課堂上，教師談話導(dǎo)入：I like making friends.Look！This is my friend.在多媒體課件中出示照片，領(lǐng)讀“friend”，讓學(xué)生看口型，準(zhǔn)確發(fā)音，采用分開教學(xué)，整體讀完后先讀“end”，再讀“friend”，并教學(xué)“hes，shes”的用法。接著，教師呈現(xiàn)一組卡通人物形象圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞向別人介紹自己不同性別的朋友，使他們初步感知句型This is …. Shes/Hes …在上述案例中，教師結(jié)合分層教學(xué)法的優(yōu)勢明確學(xué)生主體地位，為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們整體參與，從讀、寫、聽、說四個方面同步培養(yǎng)其語言能力。

二、巧妙設(shè)置層次問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

小學(xué)生的思維能力較為薄弱，特別在學(xué)習(xí)英語這門外語時，由于同漢語思維差異顯著，導(dǎo)致他們普遍學(xué)習(xí)效率較低。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師可應(yīng)用分層教學(xué)策略，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置一系列層次性問題，讓學(xué)生根據(jù)自身層次選擇難易程度不一的問題思考，使其均能找到自己努力的方向，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在層次性問題驅(qū)動下，全體學(xué)生都會積極參與到討論中，可在互動中活化他們的思維。

在開展小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的教學(xué)時，教師先提出一組簡單問題：Do you like birds？What birds do you know？Can you see any birds near your house？Where can you see any birds？讓全體學(xué)生結(jié)合實際情況，圍繞“bird”展開討論，順利引出新課內(nèi)容。接著，教師在課件中呈現(xiàn)兩組城市圖片，A：風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境幽雅;B：污染嚴(yán)重、又臟又亂。搭配深層次問題：These pictures are of City A.What can you see in these pictures？Do you like City A？Why？引導(dǎo)優(yōu)等生和中等生回答：I can see a lot of beautiful flowers and trees/a clean river/some birds in the blue sky/some clean streets …讓其簡單闡述喜歡的原因。之后，繼續(xù)提問：Now，lets look at some pictures of City B. What can you see？Do you like City B ？Why？Whats wrong with City B？中等生與學(xué)困生會回答：I can see a gray sky/a lot of cars/rubbish in the streets …隨后組織學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘羞M(jìn)行相互問答，進(jìn)一步提升問題深度，發(fā)散他們的思維。

如此，教師根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)置一系列層次性問題，為學(xué)生提供自主選擇的學(xué)習(xí)和思考機會，能讓他們踴躍參與到交流和溝通中，使其初步理解課文內(nèi)容，提高其思維品質(zhì)。

三、結(jié)合任務(wù)分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容制定層次性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次任務(wù)。教師在教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要與個性特點，展開分層教學(xué)，使學(xué)生能夠依靠個人努力獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們收獲相應(yīng)的知識與技能。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes過程中，教師可利用簡筆畫或圖片的形式，在課件中呈現(xiàn)一個單純快樂的小男孩、兩個騙子模樣的成年男子、一個愛慕虛榮且愚蠢的國王，導(dǎo)入課文故事中的人物。布置任務(wù)：要求學(xué)生根據(jù)個人所學(xué)用“There is/are …和He/She is …”的句式描述這些人物。如：There is a man. He is short and fat. There is a king. He is old and fat. There is a boy. He is cute and happy等。接著，教師安排學(xué)生以小組為單位，設(shè)置任務(wù)：猜測這幾個人物的喜好與性格特征，搭配引導(dǎo)性問題：What do you think of the king？Does he look foolish？What does the king like？Can you guess？What do you think of the two men？Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？讓他們自由選擇問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過討論故事中的人物形象和情節(jié)，初步感知一般過去時。

這樣，教師圍繞故事內(nèi)容布置一些難易程度不同的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生主動研究故事中的人物形象，使其初步了解故事情節(jié)，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。

四、分層滲透英語文化，提升學(xué)生文化品格

英語和漢語一樣都是一種語言工具，具有顯著的人文性特征。語言背后往往蘊涵著自身的文化背景，文化品格則是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。為此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師需實時分層滲透英語文化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的生活習(xí)慣、風(fēng)俗禮儀、歷史地理、價值觀念及文學(xué)作品、歷史地理等。然后帶領(lǐng)學(xué)困生了解英語文化，讓中等生進(jìn)行研究，讓優(yōu)等生進(jìn)行中英文化對比和模仿，從而提升他們的整體文化品格。

以小學(xué)英語四年級上冊Unit1 I like dogs教學(xué)為例，本單元主要談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動物，包括：dog、cat、lion、tiger、monkey、panda、horse、elephat等。學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容后，教師可圍繞“動物”融入一些相應(yīng)的英語文化，先鼓勵優(yōu)等生分享和進(jìn)行中西方文化對比，如：dog在漢語中通常是貶義詞，如：狗仗人勢、偷雞摸狗、狗尾續(xù)貂等;英語中則是褒義的，如：“l(fā)uck dog”是“幸運兒”，“Every dog has his day”的意思是“人人皆有得意日”。接著，教師講述一些中英文化差異，如：cat，在漢語中有“貓有九條命”的說法，稱饞嘴的人為“饞貓”，在英漢中cat則指令人討厭或心地惡毒的女人;lion在中西方文化中有一點是相通的，即“勇猛”，比喻人時，漢語中有“勇猛如獅”的說法，英語中也有“as brave as a lion”之說。

針對上述案例，教師分層滲透英語文化，擴(kuò)充學(xué)生的知識視野與學(xué)習(xí)范圍，能使其深層次理解與認(rèn)識英語語言，讓他們認(rèn)識到中英文化的不同，從而形成良好的跨文化交際意識。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)展開分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、學(xué)習(xí)任務(wù)和文化背景等方面進(jìn)行合理分層，借助分層教學(xué)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，適應(yīng)他們的個性化發(fā)展，使其英語綜合素質(zhì)得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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