淺談小學(xué)語文課堂“深度教學(xué)”的基本走向

王秀標(biāo)

【摘要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)逐漸從對知識的表層認(rèn)知轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生對知識的深層學(xué)習(xí)，因此作為一名語文教師，教師需考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到知識的內(nèi)在邏輯與意義，顯著提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際，對課堂深度教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行簡要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?課堂教學(xué)?深度教學(xué)

深度教學(xué)是近些年提出的重要概念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程將新的知識融入到學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中，以鞏固及提升學(xué)習(xí)水平。深度教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，教師在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生知識探究深度，幫助學(xué)生對所學(xué)知識獲得深刻的理解，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、語文教學(xué)走向融合，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，具體建立在學(xué)生對文本的理解上。在具體的教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)課堂教學(xué)走向融合，教學(xué)過程將教材文本和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)深度融合在一起，使學(xué)生可充分體驗(yàn)及感悟文章的情感，并對文本進(jìn)行深度的解讀，以此提升學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教師可緊扣文章題目“難忘”這一詞語，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會及理解人們的喜悅心情。如在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行分析，如指導(dǎo)學(xué)生分析“清清的水，潑啊，灑呀！周總理和傣族人們笑著，跳著，是那么開心?！蓖ㄟ^對這一句子分析，讓學(xué)生體會到語句中表達(dá)的傣族民眾的喜悅及歡快知情。此外，再引導(dǎo)學(xué)生對文中“周總理身穿對襟白褂……同傣族人民一起跳舞”這一段進(jìn)行分析，讓學(xué)生更深刻地體會群眾對節(jié)日的“難忘”之情。課堂中，教師采用這樣的教學(xué)方式，可讓學(xué)生對文本內(nèi)涵理解深刻，抓住關(guān)鍵的詞句，深度理解及體會文章思想內(nèi)涵，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。

二、思維深度引向縱深，讓學(xué)生體會深度學(xué)習(xí)的樂趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生的思維，可采取提問的方式，以為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。語文課程深度教學(xué)的具體實(shí)施，需緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣及提升學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)語文深度教學(xué)的走向，指出需確立明晰的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樵O(shè)立目標(biāo)后才不至于教學(xué)偏離方向。

學(xué)生思維的引導(dǎo)上，若采取提問的方式，提問的設(shè)計(jì)上需基于教材，具體的課堂提問設(shè)計(jì)需深度分析及解析教材，掌握課程教學(xué)任務(wù)及價值取向，同時充分了解學(xué)生需求及發(fā)展目標(biāo)，以借助提問來推動學(xué)生思維發(fā)展。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《天游峰的掃路人》這一課時，在學(xué)生閱讀文章前，可為學(xué)生提出如下問題：文章所用的外貌描寫與自己平常所使用的方法有哪些不同？文章為何將兩段外貌描寫分開表述？文章中的幾處外貌描寫表達(dá)人物怎樣的性格特征？針對教師提出的這些問題，可讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的興趣及動力，且通過學(xué)生解答上述問題，還可以讓學(xué)生對課程知識獲得深層的理解。思維的深度融合，除了幫助學(xué)生更好地理解與掌握課程相關(guān)知識外，同時還喚起了學(xué)生的問題探究意識，將問題探究指向?qū)W生主動探究能力的形成與提升，不知不覺中激活及鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的目的。

三、課程教學(xué)走向簡約，使學(xué)生深刻體會到語文課程的魅力

小學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，為此語文課程需走向簡約，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握語文相關(guān)知識。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，語文課程實(shí)際上承載很多包袱，常常是超負(fù)荷進(jìn)行，如在課堂教學(xué)中，很多的教師常一味地追求課堂的與眾不同，尋找教學(xué)突破點(diǎn);此外部分教師還在語文課堂中強(qiáng)行滲透道德教育，這讓語文課程常常承載太多無關(guān)的內(nèi)容。對此，教師需盡可能地剔除掉與課文不相關(guān)的問題，以讓學(xué)生有更多時間細(xì)細(xì)品味課文，如此可讓學(xué)生充分地感受語文學(xué)科的魅力。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《鳥的天堂》這一課時，在課堂教學(xué)中，針對文章結(jié)構(gòu)的講解，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的語言表述方式，運(yùn)用視頻或圖片等多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生可簡單地掌握課程結(jié)構(gòu)。在課堂中，針對文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，相關(guān)教師可以借助微課這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地體會用戶感悟文章的寫作方法、思想情感，如此大大提高語文教學(xué)效果。語文課堂教學(xué)中，采取各種有效的方法將課堂變得簡約，可讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味及掌握課程相關(guān)知識，繼而讓學(xué)生充分感受語文魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，相關(guān)教師需重新審視語文課程教學(xué)，將課堂引導(dǎo)深度教學(xué)層面。在具體的語文課程教學(xué)中，對于深度教學(xué)實(shí)施，教師可加入一些新的教學(xué)手段及教學(xué)工具，打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的迷局，以促使課堂教學(xué)高效的進(jìn)行，真正落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐翠瓊.“讀”具匠心，“讀”出精彩——淺談小學(xué)語文拓展性深度閱讀教學(xué)的研究與探索[J].課堂內(nèi)外·教師版，2015，（10）：37.

[2]許真真.小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中深度追問的有效應(yīng)用[J].課外語文，2012，（18）：30.

[3]姜海霞.深度寓于其內(nèi) 簡約顯于其外——小學(xué)語文課堂教學(xué)的理性思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（36）：10.