基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學開展思路研究

姜海燕

【摘要】小學數(shù)學是一門專業(yè)性和邏輯性很強的學科，在經濟社會的不斷發(fā)展之下，也對數(shù)學的教學有了更高的要求。新課程的改革和推進，小學數(shù)學的教學模式和目標也有了很大轉變。根據(jù)時代發(fā)展，小學數(shù)學教學從傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主。基于此，通過對小學數(shù)學教學模式的轉變探討，得出在核心素養(yǎng)模式下教學開展的思路。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學?核心素養(yǎng)?策略分析

發(fā)展小學的數(shù)學核心素養(yǎng)，是當前教育的發(fā)展趨勢，這是經濟高速發(fā)展之下的必然結果，也是新課改的必然要求。教師在教學過程的轉變，要求不以成績作為衡量教學質量的標準，而是以理論和實踐的結合評判為主。小學階段是人生的形成期，教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、運算能力、邏輯思維能力等。教師在教學課堂中角色的轉變，帶動著學生在課堂上主動學習的覺醒，是實現(xiàn)小學數(shù)學素質化的具體要求。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值

時代的進步和發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式也有了巨大的轉變。在小學數(shù)學的教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生有巨大的教育價值。第一，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以更好地促進學生對教學價值和本質特征的理解。第二，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教學模式，可以讓學生更好地掌握數(shù)學思維和基本技能。第三，小學數(shù)學核心素養(yǎng)還體現(xiàn)在讓學生更好地感悟課程中涉及的知識和概念，也給學生日后的學習打下了堅實的基礎。

二、小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

（一）培養(yǎng)學生對數(shù)學的感覺，加深理解數(shù)學內容

小學數(shù)學在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學感覺，要引導學生建立數(shù)學思維。學生數(shù)學感覺的培養(yǎng)，幫助學生形成擴散性的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師不能只是停留在讓學生做題的階段了，而是要在教學中結合實際，把生活中的案例應用到課堂上，加深學生的理解和學習。教師在備課階段要設計合理的課外活動與形式，在教學中多利用多媒體教學，采取互動的教學模式，讓學生在實際案例和互動中逐漸形成數(shù)學思維。例如，小學數(shù)學教師在教授十以內的數(shù)的分與和的時候，教師可以利用投籃的形式進行。將全班學生劃分為幾個小組，在投籃過程中，讓學生回答小組進了幾個球，沒進幾個球，筐里還剩多少球等問題，并讓學生在回答問題的時候集中注意力。對于回答錯誤的學生，教師要幫助其找出原因，及時修正，鼓勵學生找到自信心，不要對數(shù)學產生厭惡心理。

（二）小學數(shù)學教師要進行科學合理的提問，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣

小學數(shù)學教學中，教師要引導學生不斷探究解決問題的方法。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，對學生思維的建立和塑造有著積極的推動作用。教師在教學設計與傳授中，要抓住學生對問題的好奇心，設計合理的情景，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。例如，小麗和小明一起喝飲料，小麗喝了四杯，小明喝了兩杯，那么小麗喝的一定比小明多嗎？通過問題的設置，導出容量是什么？容量的單位都有哪些？當學生知道容量后，繼續(xù)引導學生制作不同容量的杯子，向里面注入水，來觀察不同容量下杯子中水量的不同。學生通過觀察，得出小明的水杯容量比較大，所以才只喝了兩杯。在小學數(shù)學教學中，教師要充分利用生活中的道具和具體事例，幫助學生創(chuàng)造一個合理的情景，培養(yǎng)學生的空間想象力和邏輯思維能力，提升學生學習數(shù)學的興趣。

（三）將形化數(shù)，幫助學生直現(xiàn)數(shù)學問題

小學數(shù)學的教學過程中，很多數(shù)學知識其實可以形象化為圖形，通過圖形幫助后續(xù)學生更好地理解數(shù)學問題。小學低年級的學生，在剛接觸幾何知識的時候，就可以通過圖形來幫助學生理解。例如在學習直角的測量、長度單位等，教師可以通過利用圖形來幫助學生認識理解。學生把形化數(shù)，在學習過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為學生在日后的學習中打下堅實的基礎。例如，在學習長方形與正方形的周長計算時，教師可以把圖形中長方形的長和寬標出來。長方形的長為8厘米，寬為5厘米，求長方形的周長是多少？教師可以讓學生把四個數(shù)字加起來：8+8+5+5=26（厘米），得出長方形的周長，學生根據(jù)同樣的原理，計算得出正方形的周長。

（四）將數(shù)形結合思想滲透到計算中

小學生的計算能力和對問題的理解能力都比較差，數(shù)形結合的思想可以幫助學生提高解題的質量和效率，擴散學生的思維能力。例如，在學習兩位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的時候，教師可以帶領學生去超市購物，購買一把尺子和15把尺子，讓學生計算所需的價格。教師引導學生建筑數(shù)形結合的思想來更好地理解數(shù)學概念，提高學生的運算能力。學習乘法的時候，學生就很難理解了。例如，讓學生去放蘋果，一排擺4個，一共擺6排，問一共有多少個蘋果？通過觀察，學生會得出：4+4+4+4+4+4=24，這時候學生讓學生歸納觀察，得出4×6=24，這個過程加深了學生的理解，也提升了學生的思維能力。

（五）采用多角度講解與分析策略

教師多角度講解一個知識，傳授多種解題方法，可以為學生提供更多更新的解題視角和切入點，增強學生的思維能力，完善學生的學習方法。當教師在對抽象問題的推理中，多角度地分析問題，可以采用現(xiàn)代技術來輔助教學，提供更多的分析方法。例如在學幾何的時候，學生對立體概念的理解不到位，腦子中沒有形成相應的模型，教師可以通過多媒體的展示，讓學生看到幾何體的構造。除了通過多媒體的展示，教師還可以通過激發(fā)學生的動手能力，如繪畫和折紙等行為，都可以幫助學生構建幾何體。教師引導學生使用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣更有利于學生的自主學習和積累。對同一個問題的不同解題思路，教師可以利用這個契機，讓學生通過數(shù)據(jù)分析、推理運算等方法解決問題。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學的建議

（一）用真誠的語言對學生進行積極評價

學生的學習是一個循序漸進的過程，教師不能以自己的思維方式去要求學生。當學生在學習過程中遇到問題時，教師應該多鼓勵。鼓勵對小學生來很重要，可以增強學生的自信心，克服困難，有利于為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)營造一個良好的環(huán)境。

（二）小學數(shù)學教師要進行相關教學活動的創(chuàng)新，提高其教學效率

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，在很大程度上是教師決定的，所以在教師的教學過程中，教師的核心素養(yǎng)高低直接影響著學生的核心素養(yǎng)。因此，教師應該全面地掌握數(shù)學概念和知識，并在進行相關的教學過程中加強思考。教師還要不停地學習，完善自己的學習體系，根據(jù)新時代的要求，把自己的數(shù)學核心素養(yǎng)提高。只有教師真正地理解并付諸實踐，才能在課堂上更好地傳授給學生。例如，教師在教乘法的初步認識時，教師不能簡單的只給學生一個推進公式的推導，這樣學生會感到無趣，導致學生產生抵觸心理。所以，教師在教學時，可以先回顧上節(jié)課的知識，然后通過舉例子或者圖形等引導協(xié)商學習乘法。

四、結語

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有利于實現(xiàn)素質教育，教師在課堂上要結合實際，把抽象的問題形象化，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，提升學生的學習能力。教學方法的轉變，讓課堂不再乏味，提高了教師的教學質量，提高了學生的學習效率。

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